探讨英语课程改革的误区 解决英语课程改革的问题.doc

探讨英语课程改革的误区 解决英语课程改革的问题
纵观当今中学英语教学，课程改革无疑是社会关注的焦点。《英语课程标准》为我们指明了方向，让课程改革更加切合实际。我们在为自己的成就欣喜的同时，也发现了一些值得深思的现象。。自主学习和合作学习流于形式。新课程改革突出了“以学生为学习主体，培养学生创新和实践能力”的新理念，让学生自主学习，相互合作，这是英语课程和教学改革的关键内容。在几乎所有的英语课堂上，我们都能看到自主学习和合作学习的形式，这表明教师有意识地将这种形式引入了课堂。然而，仔细观察发现，自主学习和合作学习在一些教师的课堂上只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在：(1)自主学习不能真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，一些教师提出学生应该选择自己的学习内容和学习方法，学生应该选择自己的学习伙伴。这种课堂教学没完没了，费时低效。因此，学生讨论和研究的问题大多与教学内容和教学目标无关。因此，教师组织学生自主学习流于形式。课堂展示了学生虚假的主体性，但失去的是教师价值的引导和启迪。(2)合作学习不能培养学生的合作技能。例如，合作学习的内容没有讨论价值，缺乏学生在小组合作前独立思考的过程，学生的参与不平衡，学生的合作不够活跃，教师不能给学生足够的合作时间，忽视了学生合作技能的训练和培养，从而课堂气氛看似很活跃，但实际上思考内容很低，互动效果很差。。高中英语新课程改革强调，根据高中生的认知特点和学习发展需求，面向全体学生，注重素质教育，注重培养学生综合英语语言运用能力。然而，许多高中英语教师仍然无法摆脱应试教育的影响，缺乏对学生英语综合应用能力的培养。(1)教师对语法和词汇知识的讲解仍然是课堂教学的主体。一方面，许多高中英语教师仍然专注于讲解语法和词汇知识，学生在听、说、读、写方面的训练时间没有保证，导致一些学生
“听不懂、说不出”。另一方面，在教学内容方面，许多教师只注重对文本内容的分析，而没有提供与文本内容相关的扩展话题来指导学生查阅相关信息和组织讨论，从而使学生缺乏一个实用的语言使用环境，导致一些高中生无法熟练地运用所学的语言知识以口头形式流利地表达自己的观点。(2)阅读教学缺乏一定的扩展性和可扩展性。目前，大部分高中英语阅读教学仍然以阅读短文为主，阅读中长文节选和英文原著小说的机会相对较少，一定程度上限制了学生拓展知识和积累词汇的空间。同时，学生阅读长文的耐力也是无法磨炼的。总之，上述高中英语教学中的不当做法导致许多高中毕业生词汇匮乏，听力理解能力和口语表达能力达不到相应水平，与现代基础教育英语课程改革发展极不协调。，适应课改要求1。提高高中英语教师的素质
重视英语教学中的人文目的，运用英语语言加强青少年素质教育，不仅要满足学生心理和情感态度的发展需要，还要满足高中毕业生就业、深造和未来生存发展的需要，还要满足国家经济建设和科技发展对人才培养的要求。(2)高中英语教师必须给学生自主学习的条件，真正确立自己在教学中的主导地位。突出学生的主体地位是新课程标准倡导的一种教学方法，但自主学习必须满足教学内容的实际需要，适合学生的实际认知水平，并在教师的指导下进行。为此，首先，教师要根据学生所学语言的内容