谈古诗词教学中的“背诗”、“思诗”、“写意境”.doc

谈古诗词教学中的“背诗”、“思诗”、“写意境”
作为一名语文教学工作者，在传承中国文学经典的教学活动中，可以做些什么事来达到事半功倍的效果？本文提出了两种观点：一种是朗读，另一种是思考诗歌，描写意境。关键词：古诗词；教学活动；图中效果分类号：：b文章编号：1672-1578(2012)10-0082-01语文课是实现《课标》的有效载体。7-9年级欣赏文学作品的课程目标是“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步了解作品的内涵，获得对自然、社会、生活的有益启示。我可以结合文化背景对作品的思想情感倾向做出自己的评价；关于作品中感人的情境和形象，我能说出自己的经历；品味作品中富有表现力的语言”。古诗词的课程目标是“读古诗词，在积累、理解和运用中有意识地提高自己的鉴赏品味和审美情趣。”作为一名语文教学工作者，在传承中国文学经典的教学活动中，如何做才能事半功倍？“诗无意义”，老师和学生都是如此。古诗词教学的关键在于教师如何引导学生“在积累、理解和运用中自觉提高鉴赏和审美情趣”。读诗，如果只抓诗的主要内容，最多只能算是抓一些表面的东西，不读诗，更谈不上进入它的领地，实现它的精神。入门是读古诗的基础。在古诗词教学中，教师应努力创造有效的情境，激发学生丰富的想象力，理解古诗词的意境美。在教学中，教师可以采取多种形式，如生动的语言、生动的画面、，学生可以展开想象的翅膀，想象古诗所表达的情景，让自己仿佛置身于周围的环境中，仿佛在倾听自己的声音，仿佛在看到自己的人。在我看来，在诗歌教学中，有两点值得特别注意：1。读一句谚语就好：
“熟读唐诗三百首，不会吟。”“熟读”不仅可以欣赏声调的变化，还可以熟悉诗歌的用法、句法和构成。只有大声朗读，反复唱歌，才能入境观察情况。因此，在古诗词教学中，朗读应该始终被视为一条主线。一定要让学生读够，读诗的抑扬顿挫，读诗的轻重缓急，，个别阅读；深入学习阶段边理解边朗读；学完完整首诗，让学生反复读，或者三叹一声唱，或者摇头自由读。总之，要让学生流畅、透彻、深情地阅读，充分感受音乐的美。诗歌是诗人生命的冲动，是情感的倾诉。“情绪在中间移动，言语无法表达”。当外来物与诗人的内心故事激烈碰撞或交融，就会形成动人的诗篇，就会产生永恒的绝唱。诗歌是巧妙的，充满了诗人的智慧和优雅。一首诗是一幅画或多幅画，是由许多意象组成的一幅画。诗中有很长的时间和广阔的空间；有静态场景的描述和动态轮廓；点染带色，线条流畅。是激发学生想象力，培养学生理解力、灵性和创造力的优秀教材。朗读和背诵可以在有限的课堂上拓展学生的无限想象力，让诗歌中的场景、物体和人在学生的脑海中浮现和加工，呈现出立体的画面，引导学生走进诗意的世界，让他们看到风景、物体和人，闻到他们的声音，从而实现精神交流和情感交融。，描写诗歌，是诗人本人在审美和情感体验过程中截取的一些最感人的镜头，创造出一种画外有画，言外有意，让人感受无穷的意境。如何引导
金教授说：如果要欣赏诗歌，你怎么看？由于诗歌是一个特殊的理解对象，我们应该根据它的特点来思考它。具体来说，主要有三点：(1)诗歌是语言的艺术，当然，我们必须理解语言才能欣赏艺术。因此，准确理解诗句的含义是首先要考虑的问题。(2)诗歌是语言和文字结合而成，表现