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《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和开发学生多方面的潜能。了解学生的发展需求，帮助学生认识自己，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。“当前，建立基于过程、促进发展的阳光评价体系，已成为深化新课程改革进程中亟待解决的重要问题。对此，我们进行了一些有益的思考和探索。
第一，丰富形成性评价，注重学习心态
形成性评价是对学习过程的评价，它通过评价影响学习过程。形成性评价主要采用即时性评价、绩效评价和成长记录袋三种形式。
。通过课堂观察和课后交流，教师可以及时了解学生的学习情况，从而给予反馈，鼓励和加强正确的方面，引导和纠正偏差。这个评价可以是口头的，也可以是书面的。评价次数因人而异，不需要统一。课堂即时性评价主要包括学习兴趣、参与学习活动的主动性和积极性、学习过程中的提问能力、解题策略的多样性、方法的独特性、思维的灵活性、想象力的丰富性、良好的学习习惯等。老师在课堂上经常这样鼓励孩子：“听你的声音是一种享受！能不能大声点念给大家听？”“你真的很努力。当你看电视时，你永远不会忘记阅读。值得学习。”在评价表上，卡通标志“小猴子”
也用来代表爱思考，“小白鸽”代表爱打扫，“大雁”代表遵守纪律……鼓励是无穷的，关心永远在心里，让学生永远有一个阳光的心情，保持积极的学习状态。
。绩效评价包括设计和组织实施小项目或综合实践活动的能力评价、实验操作评价、艺术和科学作品的设计能力评价。这种评价形式更能体现学生的活动设计能力和实践创新能力。我们采用自我评价、相互评价和教师评价的方法。比如在学生综合实践活动小课题的研究过程中，我们设计了“我对自己说”、“大家对我说”、”老师的希望”等栏目。尤其是学生之间的相互评价，促进了小组和集体之间的合作学习，让孩子置身于同龄人之间，从而了解和学习其他学生的优势。这样一来，挑别人毛病抱怨的人就少了，发现自己缺点的人就多了。通过教师的评价，学生可以从及时的肯定中获得力量，从温暖的提醒中得到启示。
。它主要通过收集反映学生发展和进步的材料来展示学生的成长轨迹。包里的内容分为三节：(1)反映个人自然情况和成长环境的“成长起点”，包括开学时的照片和“小我”“我的家庭”“我的心”“我的目标”等栏目。(2)在学会求知、学会做人、学会欣赏美、学会生存、学会创造等方面体现学生发展的“成长足迹”。包括他们满意的卷子，他们愿意保留的优秀作业，同学、家长、老师的表扬卡，参加各种活动的图文资料。(3)反映学生近一个学期整体进步的
“成长果实”，包括各种已发表和获奖的作品，小项目活动的成果，各种荣誉证书，小喜讯。成长记录包真实生动地记录了学生成长过程中的一系列足迹，让学生时刻感受到自己的不断进步和成长。它不仅建立了学生的自信心，也为教师充分了解学生的学习情况，改进教学方法，实施因材施教提供了重要依据。成长记录袋中，学生与家长互动，师生一心一意交流，很好地贯彻了新课程的评价理念。尤其是让学生参与建立成长记录袋的全过程，培养了学生不断认识自己、反思自己的习惯和能力，成为一个认真负责学习生活的人。
二、创新示范评估，开拓自由之心
展示评估通常在期末进行，是一种以学生自我发展为重点的评估。橱窗评价注重现场展示的直接呈现的书面和