“分享”背后的故事
分享是指幼儿将自己所有物质或所支配的物质或者事件、欢乐、幸福、好处、机会等与别人一同使用，体验的行为，如图书、玩具、食品等。从小培养幼儿的分享观念，有利其健全人格和人际关系的发展，适应社会生活的要求，分享是幼儿德育内容之一。《幼儿园教育指导纲要》（简称《纲要》，下文同）把让孩子学习分享明确列入社会领域的教育内容中。从幼儿的长远发展来看，一个能在物质上和精神上同别人分享自己东西的人才是一个心理健康、人格健全、为社会所需要的人。
我所带的班级是新中班，幼儿没有经过小班的一个适应幼儿园的过程，孩子们在刚开始的时候更是不懂得怎样与那么多的小伙伴交往，怎样与别人分享自己的东西，所以班级里总会发生争抢玩具事件，总会有小朋友跑过来告状：“老师，某某不给我玩玩具！”还有的小朋友得不到自己的喜欢的玩具就哭。有一些幼儿虽然有一些能与小朋友分享玩具的意识，但是有时候还是有些“舍不得”或者分享也是在一定的“利益”前提下。
案例描述：
案例一：新亚早晨高高兴兴的来园，手里还带来一个奥特曼，并告诉老师，他是带来和小朋友一起玩的。自由活动时，新亚高兴地拿出自己的奥特曼，但他只愿意让小朋友看，不准摸。这时我鼓励他说：“老师知道你很大方，把玩具带来给小朋友玩，你把玩具给×××玩一下，好吗？”新亚低头看了看自己的奥特曼，犹豫了一下递给了小朋友。接下来，新亚的视线一直没有离开过自己的奥特曼，也不让奥特曼离自己太远。
案例二：盈盈手上拿着两个果冻，老师逗她说：“盈盈，把果冻分给我一个好吗？”她很爽快地给了老师，然后一直注意老师接下来怎么做。过一会儿，她见老师仍没把果冻还给她，就说：“还给我！”老师说：“你刚才不是已经答应送给我了吗？为什么现在又不给我吃了？”盈盈始终是三个字的回答：“还给我！”盈盈的妈妈告诉老师，在家里她的东西谁也别想拿到。
分析：
幼儿已经萌发了分享的意识，但其认知和行为严重脱节，幼儿在行为中还很难做到真正意义上的分享。那如何把幼儿尚处朦胧状态的分享认识转变成内化的自觉行为呢？
案例描述：
早晨的区角游戏开始了，楷楷带来了一本新的图书到贝贝书屋去看了，这是豪豪也想看，走过去轻轻的问：“我们一起看好么？”楷楷想了一会，点点头：“好吧。”豪豪很高兴，伸手想要去拿图书，可是楷楷说：“你别碰，我来翻。”图书的三分之二在楷楷这边，他掌控着翻阅图书的进程。
分析：
这个实例中的“分享”楷楷看起来能够和别人分享，但是这个分享是有条件的，是在不影响自己的前提下，带着自己主观的控制进行的，这样的分享不是真正意义上的分享。
通过这几个小小的案例，我们也看出幼儿虽然有一些分享方面的意识，但是在真的操作过程中，有许多幼儿还是实际与认知脱节，这也是中班幼儿的自我为中心的年龄特点决定的，那么我们应该怎样更好的引导幼儿，更好的让幼儿学会分享？我也结合我班幼儿的实际发展境况，开展了一些“分享”型的活动。具体体现在：
一、举办“生日聚会”，集体为孩子庆祝生日
孩子们很喜欢把生日蛋糕带到幼儿园来，和小朋友一起过生日，在为小寿星庆祝生日时，教师可以有意识地为幼儿创造分享的机会，请大家为小寿星唱生日歌，说一句祝福的话，请好朋友一起吹蜡烛，教师为幼儿拍照留念
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