【教学论文】浅谈历史坐标教学法【教师职称评定】.doc

【教学论文】浅谈历史坐标教学法【教师职称评定】.doc浅谈历史坐标教学法
江西省新干县第二中学 习金云（**********）
新课程内容体系以“学习主题”的形式构建，很清晰地体现了“专 题化”特点。它要求学生具有初中的史学基础，并鼓励学生自主研习。 教学中，教师若不适时补充“背景”知识，学生们定会对所学知识产 生“断层”现象或“失重”感。学法上自然要走死记硬背的老路，效 果上便难以保证其历史意识的增强、人文素养和治史能力的提高了， 为解决这一难题，笔者尝试用历史坐标教学法来帮助学生们理解、掌 握历史知识，使之自觉形成构建历史知识网络的习惯与方法。
历史坐标，简而言之，即找准历史知识的时代性（横坐标）和阶 级性（纵坐标），以形成对史知准确、全面的认知。该法一可指导学 生掌握、巩固知识，二可培养学生思维习惯和学习方法，还可激发学 生学习的兴趣。
历史知识的时代性可以从社会性质（发展趋势）、经济发展水平 （趋势）、政治发展阶段（趋势）、文化思想发展阶段等方面打开缺口， 如我们在讲授“近代中国反侵略、求民主的潮流”单元知识前，不妨 先帮助学生理清近代中国人民民族民主斗争的几个阶段。在政治运动 发展史上可分四个时期：一是中国逐步沦为半殖民地半封建社会的过 程；二是19世纪中期反封建反侵略运动阶段，三是19世纪末民族民 主运动阶段，四是新民主主义革命阶段。在思想发展阶段上则可划成 “向西方学习”（“师夷长技以制夷”）、师夷长技以“自强”、维新改
良、民主共和、民主科学和马克思主义、毛泽东思想等六个时段。这 样，学生们在学习该单元过程中就可能较好地把准时代的脉搏，不致 于对有关知识感觉“突然”。
历史知识的阶段性根源于社会经济发展中生产关系状况，即阶级 关系的变化源自生产关系（方式）的变化。教师在讲述具体史知时， 务必从经济层面入手。结合时代性，找出历史知识的主体，并指导学 生揭示社会阶级关系的状况或变化，以概括出各阶级的地位和要求。 如在讲授“近代中国反侵略、求民主的潮流”单元时，老师就可以结 合上述时代性，引导学生概括分析地主阶级抵抗派、洋务派、农民阶 级、资产阶级维新派、资产阶级革命派、中国共产党和国民党的特征 和要求，并认识各阶级的主张（措施）对当时中国社会发展产生的影 响，从而正确评价相关事件或人物。
针对具体的历史事件、历史人物、重要思想（著作）或法律文献 等内容，教师即可将其时代性和阶级性结合起来，指导学生找到历史 知识坐标。如“《辛丑条约》”的横坐标为帝国主义瓜分世界之际，纵 坐标为清政府沦为“洋人的朝廷”；“中华苏维埃共和国”的时代性为 国共十年对峙时期；阶级性是中共领导的工农民主政权。此外，我们 也可以用这一方法指导学生解析教材中的一些图片、资料、地图，让 学生为其定位、定性，以巩固、扩展课堂知识，培养学生自学能力。 如“华盛顿”画像：时代性——美国独立战争和联邦政府成立时期；