在“诗”与“文”中架起有效学习的桥梁——以《黄鹤楼送别》为例浅谈“文包诗”的教学策略.pdf

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翱盖蟹拳、“诗搿拔中架起有效学习的桥梁在全墼堂婴壅壁——以《黄鹤楼送别》为例浅谈“文包诗”的教学策略王凤芳帐±ド绞新郊抑行男⊙方面阐述了“文包诗”的教学策略．体现了“读懂诗意——悟透诗情——学会方法”的教学思“文包诗”是苏教版的独创。低年级有《咏华山》《英英学古诗》和《母亲的恩情》，中年级有《每逢佳节倍思亲》罟闵浠ⅰ贰渡倌晖醪!和《但愿人长久》，高年级有《黄鹤楼送别》。作为一种特殊的文体．文章大都是一个饶有趣的方法。“文包诗”引领学生进行着思维的跳跃，融理鼹、想象、感悟、表达等各项语文能力于一体。本文以《黄鹤楼送别》一文为例，浅谈“文包诗”的教学策略．诗紧密相关的背景知识、作者情况、创作情境等。对于古诗字面上的意思．都能在文章中找到相对应的句子。因此，在教学时，我们就要在读好古诗的基础上．让学生通过读文．找到例如，在《黄鹤楼送别》一课中。我是这样设计的．师：既然是文包诗，诗意就藏在文中。你们读相应的段落。谝痪涫ň涠杂Φ谝蛔匀段：第二句诗句对应第四自然段。师：诗的意思都理解了吗鲜纯伎寄师：事情呢师：对了。这首诗就是写了暮春三月．李白在我在一开始．就直接让学生到课文中去助他们理鳃。其实．苏教版教材中的每一篇“文包诗”都能直接从“文”中找到写出“诗”的意思的句子。这是学生学习“文包诗”的最基每一首古诗都蕴含着诗人的情感．有着设立了一级级阶梯．能够让学生借助着这些我在教学《黄鹤楼送别》这一课时，灵活把握“文”的教学。一是“诗中有”部分．即课文一、四自然段，二是“诗中无”部分，即课文二、对比阅读“诗中有”．品其言外之意然段有一个共同之处——都有描写景物的语句．而且写的都是长江边的景色．都出现在段生读好第一自然段。感受美景。着读着却读出了不一样的感受呢梦颐窃读读这两个自然段．把目光停留到李白和孟浩然身上吧。物描写．通过朗读，让学生初步感受到同样的柳——依依．沙鸥——点点。”读到这里．文中阅读．学生能够从景物人手．体会到人物的情的．是作者想象出来．分别从两个角度对诗的内容进行了补充。一是李白和孟浩然在看景部分内容能够更好地帮助学生感悟李白与盂然段就写了一件事情．其他同学边听边思考．写了一件什么事依惜别之情。别知道了什么．仿佛李白和孟浩然就在我们面前把酒话别。我又让学生自己化身其中的一摘要：本文以苏教版五年级《黄鹤楼送别》一文为例．立足于“文包诗”的文体特点．从三路。特别是第二方面“选‘精’读‘文’．感悟诗的情意”紧扣一个“精”字．从“诗中有”和“诗中无”两个视角解读文本．体现读“文”悟“诗”的教学策略．关键词：文包诗教学策略味的小故事．在文章的开头、中间或结尾自然地引出古诗。“文包诗”仿佛在“文”与“诗”之间架起了一座桥梁．能够让学生借助“文”理解“诗”的意思．感悟“诗”的情感．学习读“诗”一、“诗”“文”对照。理解诗的意思诗文结合是“文包诗”最大的特点。“文包诗”中的“文”一般都是简明生动地介绍与古相对应的句子．理解古诗的意思。能从课文中找出哪几个自然段直接写出了诗的意思呢生：第一和第四自然段。师：让我们来合作朗读，老师读诗句，你们：“故人”指谁师：这是人物。“烟花三月”是什么意思生：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。师：这是时间。那么地点呢生：黄鹤楼。生：孟浩然要去扬州，李白在此送别。黄鹤楼送孟浩然到扬州．也就是诗题中的广陵。师：“碧空尽”“唯见