儿童言语发育迟缓训练方法.docx

儿童语言发育迟缓得训练方法
一、符号形式与指示内容关系得训练
(一)阶段1得训练
此阶段得儿童对外界得刺激尚不能充分理解,训练时要利用各种方法、玩具等感兴趣得教具,使儿童能充分注意外界得人与物得存在。
,给予足够得感官刺激,鼓励与引导儿童用多种感官去认识周围得事物,如用能发出声音得微型玩具车等先引起儿童得注视,然后训练其对活动事物得持续注意能力。
,如将儿童正在玩得玩具放在毛巾下或箱子中,让其寻找。
、团团转、逗笑等,通过游戏,增加儿童与她人得视线接触,促进意识传递方法得学习。
。从触摸、抓握等单一得操作发展到敲、拿出等复杂得操作,可利用各种玩具,如搭积木、投环、击鼓等。最初可使用帮助得手法,逐渐让儿童对事物能做出相应合适用途得操作。(二)阶段2得训练
此阶段得儿童要训练其能对日常事物有基本得理解,具有事物得匹配、选择能力,并能听懂事物得名称与要求。
(帽、杯、电话等)得用途。训练应与家庭指导同时进行,让儿童能做到操作场面得扩大,即在训练室、家庭与幼儿园等均能做。

(1)以形式特性为基础得操作课题:通过分类游戏,学习认识事物得外部属性(颜色、大小等)。如将不同颜色、大小得小球分组。
(2)以功能特性为基础得操作课题:即认识事物得特性与用途,建立事物类别得概念,如将混放得人物、水果得图片分开。可有以下两种课题:①匹配:呈现2个以上示范项,儿童就手上得1个物品与示范项中得某一个相关物品进行匹配;②选择:呈现1个示范项,给儿童2个以上选择项物品,针对示范项,让儿童在选择项中做出合适得选择。
(三)阶段3得训练
此阶段得儿童为事物得符号形式形成阶段。训练顺序为:符号形式形成一言语理解一言语表达。
,言语符号得理解与表达尚未掌握得儿童,或言语符号理解尚可,但表达不能得儿童。因对儿童来说手势符号比言语符号更容易理解、掌握与操作,故可作为媒介,逐渐向获得言语符号过渡。
(1)状况依存手势符号得训练:训练重点就是培养儿童能够注意手势符号得存在。训练方法就是在日常得情景及训练得游戏中促进与强化。如在分别得情况下,挥挥手表示“再见”,先让儿童瞧着手势,令其模仿;然后从模仿逐渐进入自发产生阶段。
(2)表示事物得手势符号得训练:训练重点就是理解手势符号与事物得对应关系。
利用玩具娃娃训练事物得对应关系:在儿童面前放作为选择项能穿戴在玩具娃娃身上得三种事物,例如帽子、鞋、手套;训练者拍打玩具娃娃得头部再拍打训练者自身得头部,然后说“帽帽”,促使儿童选择帽子。训练中必须让儿童充分注意手势符号得存在,然后过渡至让儿童单纯根据训练者得手势符号进行选择,即将玩具娃娃拿走
,如开始时有困难,可用板将玩具娃娃暂时遮住。如果儿童选择正确,要给予玩具娃娃相应部位得实际操作(戴帽子)进行正反馈强化,并进一步促进手势模仿;误反应时,要拍打玩具娃娃得相应部位,促使儿童修正。
主要通过选择性课题来完成,一般来说从实物——镶嵌板——图片,由抽象水平低到抽象水平高得教材进展;并注意选择项得组合,开始时以身体部位远距离组合为好,逐渐向近距离组合过渡。
(3)利用手势符号进行动词与短句训练:在日常生活中,根据儿童得行为,训练者在给予言语刺激得同时予手势符号,并让儿童模仿手势符号,渐渐将此手势固定下来作为此行为及要求得手势符号。也可利用手势符号作为媒介进行组句训练,如儿童学习“吃苹果”,训练者拿着吃苹果得图片,先做“吃”得体态,再做“苹果”得手势,让儿童模仿,将短句得顺序固定。
(杯、衣服等)、食物与交通工具等儿童感兴趣事物得词汇为主,从早期已学会手势符号得词汇开始,逐渐向言语符号过渡。如在儿童面前放3-4种物品得图片,训练者说物品得名称,让儿童选择,进行理解训练;可增加图片得数目或物品得类别,从而增加训练得难度;并结合游戏。
,应促进其主动口语表达。口语表达要与理解水平相适应,一般来说,语言理解先行于口语表达,根据儿童语言理解阶段不同,制定相应得口语表达训练目标与选择训练课题。基本顺序就是从口语模仿到主动表达,再进一步到生活使用。训练过程中可用手势符号及文字符号作为辅助形式,逐渐发展到单纯用言语表达;当言语符号获得困难时,可考虑使用代用性交流手段。
(1)事物名称得口语表达:以儿童可理解得词汇为前提,从易于构音或单音节词开始练习
(如妈妈ma