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问题教学法心得体会.doc“问题教学法”在教学中实施心得体会
一、“情境一一问题”教学法
情境问题教学学习是教师从课堂教学的需要出发，创设典型情境，引起学生 学习数学的兴趣，启迪思维，激发学生的好奇心，发现欲,产生认知冲突，从而解决数 学问题。情境问题学习具有问题性，开放性、探究性、主动性四个基本特征。本 文从心理学、认识论、数学教育理论三种不同角度探讨了情境问题学习的理论 基础。在数学课堂教学中，情境问题教学可采用随机进入式教学、支架式教学和
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（观察、分析）
（探究、猜想）
（求解、反驳）
（学做、学用）
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此模式的核心：把“质疑提问”、培养学生的问题意识、提高学生提出问题 与解决问题的能力贯穿于教学过程的全过程。内在联系：创设数学情境是前提, 提出数学问题是核心，解决数学问题是目标， 应用数学知识是归宿
“问题教学法”教学模式
学生:思考、观察、实验、探索、交渣
思考
►
创设一提出
质疑
（激发兴趣）（明确目标）
活动 反思
~> 巩固
获得体验—
—（形成技能）
瘗场左nl口
（解决问题）
教肺：届嶷、绢织、引导、合作、女流
问题教学法教学的一般模式图
实施“问题教学法”教学，首先要理解“启发”的意义：根据教学内容有 针对性的进行“质疑”不失为一种有效的方法。因为：“疑——问一一思一一进！” 是中国古代思想家、教育家总结出来的关于学习的真理，只有在学生处于“愤”、 “俳”的状态下，教师给予有针对性的“启”、“发”，这样的学习才是有效的。 “启发”重点体现在“问题教学法思维”上，例如：已学的知识能解决这个问 题吗？为什么？有没有其它的方法呢？那样得到的结论可靠吗？如何解决这个 问题？这种方法您是怎么想到的？您依据什么说•••.?还有哪些途径？都理解清 楚了吗？它们之间有什么联系呢？你打算怎样去思考？等等。在这个教学模式 中，创设能引起学生积极思考的情境是前提。在情境的预设中，教师引导学生 提取学科情境以形成学科问题链。之后通过师生共同的探究活动，在解决问题
的过程中建构知识，这是教学活动的核心，最后通过迁移练习等手段、在知识 的应用中拓展升华、形成技能。
三、 “问题教学法”的具体要求
(1 )、对实验教师的要求
要求老师们在提问上下功夫，理解“质疑”的意义：它是整节课实施是否 有效的关键。教师以问题的形式激发学生思考，问题的提出应有启发性、层次 性，避免教师机械似的提问，学生惯性式的回答。
对备课的要求：精细化备课、确定教学目标、确定教法突破重点
问题设计要紧扣目标，考虑周全，教学思路为：创设问题情境——提出问 题、分析问题一一解决问题一一拓展问题。与在学生的学习过程中通过思考问 题一一运用知识解决问题一一培养学生独立解决问题的能力相对应。知识与技 能目标——基石作用；过程与方法目标一一桥梁作用；情感态度价值观目标一 一动力作用。通过三维目标的整合，帮助学生学会学习、在学习中体验思想方 法对学习的作用，培养其文化