初高中英语教学的衔接之探索.doc

初高中英语教学的衔接之探索.doc初高中英语教学的衔接之探索
上海同洲模范学校王叶萍
我校高一新生入学后，学习英语时普遍感到听不懂、念不顺、译不出，课堂 气氛沉闷，难以完成教学任务。究其原因，主要由三个因素导致。
一是教材跨度大。升入高中后，词汇比起初中时的学习要求和需要量猛增， 语法虽然不多但比较高深复杂，学生一下子难以适应；二是学生实际水平较低。 升入民办高中的学生对初中所学英语内容的掌握率普遍不足，听说能力也比较 差，有的甚至听不懂常用课堂用语，学习十分吃力；三是对高中的教法不习惯。 初中生依赖性较强，加之初三一年老师的地毯式复习，课堂练习时间比较充裕， 而高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥 积极性、主动性才能完成学习任务。鉴于此，初高中英语教学的衔接就成了高一 新生入学后亟待解决的当务之急。经过探索与实践，要使初高中英语顺利衔接， 我们是从以下几个方面着手。
一、巩固扩大学生的词汇量，缩小初高中教材的跨度。
高中英语教材难度大，首先表现在词汇量大。因此巩固扩大学生的词汇量是 完成初高中衔接的关键一步。为迈好这一步，我校高一两个班从开学就配备高考 词汇手册，每天保证词汇默写的基础上可以采用如下做法：
快乐驿站词汇竞赛。
每周评选出词汇默写中的一位攀登火炬手和两位攀登能手，保证单词默写 每天的定时定量。
2•快乐词汇专项竞赛
英语节举办以年级组为单位展开的快乐词汇竞赛。我们高一在初中英语教材 上圈定若干个单词，作为竞赛范围。选用那些常用的，与高中教材紧密相关的， 有一定难度的词。利用学生争强好胜、愿在新环境中有个新起点的心理，有效地 复习旧知识，使原有单词的掌握率大幅度提高。
二、逼其自立，指导学法，使学生尽快养成良好的学习习惯。
高中教材内容多，课时少，那种掰开揉碎、我讲你听的教学方法已经不适用
了。但学生刚刚升入高中，仍存在依赖性，只有逼其自立，辅以学法指导，学生 才能迅速进入角色。高一阶段，英语教师在继续让学生“跟着”的同时，应特别 注意培养学生以下几个新的学习习惯。
1、 使用工具书的习惯。指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友, 遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查字典求得答案。同时自备 一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意 识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。
2、 预习的习惯。初中英语教师对预习也有粗放的要求，初中生对预习也不 陌生。但到高中，随着英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果没有搞 好预习就适应不了课堂的教学进程。所以，高中英语教师对学生的预习不能只是 泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规 范要求，使其达到预期目的。例如可以要求学生作预，即把所预习的东西 写成有形的条目，这样既便于检查落实，又能对其进行指导。在预习方法上，可 指导学生按词、词组、句、文、疑等进行分项，即先要求学生学会能用英语词典 查单词，自己解决生词；对重要词组、有用短语进行罗列，并能用这些词组、短 语来造句，记录课文中结构严谨、用词优美的句子，读熟背熟；对课文内容进行 简写；记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑，等等。
3、 写周记的习惯。每周写一篇，贵在持之以恒。一开始务必让学生养成话 的习惯，有话则