“三思”以后行三思后行
一轮复习是整个高考复习的基础，一轮复习的效果，，我在日常教学工作中一直在思索这么多个问题：怎样回归书本？ 怎样提升课堂的效度？学生个体的差异怎样对待？下面撷取一部分看法和做法，和您进行探讨.
一、思书本的回归
怎样回归书本？回归书本不是把过去的知识简单地反复，而要清楚地把握教学知识的结构，引导学生体验主要知识的形成和发展过程，理清知识的根本，，一来利用导学案、作业和检测题为抓手；二来避免基础知识和思想方法的了解不够深入，为了做题而做题.
案例1 函数y=Asinωx+φ+h的性质
先让学生在学案上默写了正弦函数y=sinx的图像和性质一人板演，，二来为本节课复合型三角函数的研究做好铺垫. 接着给出例题：已知函数fx=2sin2x-π6，求：
1函数fx的最小正周期；
2函数fx的最大值及对应的x的取值集合；
3函数fx的单调增区间；
4函数fx在0，π内的对称轴方程；
5函数fx在0，5π12上的最值；
6使不等式fx≥1成立的x的取值集合；
经过这么一道例题，把三角函数各部分的知识进行有机整合，形成了整体性的“认知框架”，便于学生从整体上把握所学知识.
解答第5小问时，有些学生用我预想的化归方法；有些学生用3问的结论，利用函数单调性求函数值域；还有的学生经过画出的图像求fx=2sin2x-π6的值域，我全部没有急于给否定，而是展示这三种不一样做法，由学生进行比较，自然发觉划归的方法求解问题更简练，于是心悦诚服地接收了求函数y=Asinωx+φ+，落实其对知识的掌握.
高三第一轮复习需要不停强化和更新旧知识，需要不停造就思维落差，才可能取得新智能.
二、思课堂的效度
陶行知先生曾说“真正从学生内心走出来的东西才能真正走到学生的心中去”. 课堂教学中，关注学生的学习过程，重视学生的话语权，在给出问题后不急于解答，而给充足时间让学生思索，倾听学生的想法，在学生充足思索、互动交流的基础上，经过点拨、引导，让学生完善思维认识，这么学生才会真正了解和掌握知识，才能处理“听得懂，不会做”的问题.
案例2 函数y=Asinωx+φ+h的图像
这节课设计了两个专题，一是会将函数y=Asinωx+φ+h进行数和形的互化，二是会进行函数y=sinx到y=Asinωx+φ+，首先让学生用五点法画出fx=2sin2x-π6的图像，并说明作图时首先应确定ωx+φ，即先使ωx+φ等于0，π2，π，3π2，2π，+φ和x的相互关系后，擦去除坐标系以外的全部信息，，然后以小组为单位进行交流，，，而且起到了提升学生思维能力的作用，各层次学生都有收获.
课堂教学，应坚定不移地秉承“老师为主导，学生为主体”，看似在知识、技
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