2021年从一节音乐公开课想到的怎样上好一节公开课.docx

从一节音乐公开课想到的怎样上好一节公开课

　　 　　音乐公开课不但应表现音乐学科的专业特点、最新教学动态和教改经验，更应在讲课过程中展现老师怎样利用这一学科特点使学生喜爱并乐于接收音乐学习。也就是说首先应该做到学生的学习过程是愉快的、轻松的，课堂是充满动感和灵性的。
　　而我最近执教的一次公开课，却让我陷入了深深的迷惑。我所执教的是人民音乐出版社一年级上册的动物说话一课，即使在课后大部分听课人员给了教学步骤设计缜密、老师教态自然、综合素质很好等评价，但还是有相当多的听课者认为本节课最大的缺点是在最终的互动步骤中没有“管”住学生。临近下课六分钟是本节课的一个互动步骤，老师请同学们说出自己最喜爱的动物，并按节奏模拟一下它们“说话”的声音，马上教室内“叫声四起”，有的模拟老虎，有的模拟狮子，有的模拟小狗、模拟小猫……每个孩子全部很兴奋，主动参加其中，不难想象当初教室的“热闹”场面，正是这一步骤引发了听课人员的不满。有些人评价“这是上公开课，纪律最主要，学生不能太随便，该说要说，该管必管”。这种看法我并不反对，问题的关键是对于音乐课来说要怎么把握 “活”的尺度，怎样才能做到严而不死，活而不乱。在第六届全国中小学音乐课现场评选中，来自吉林省的于天老师讲授的打字机一课给我留下了深刻的印象。于天老师幽默的表情和语言使全体学生一下子“活”起来，孩子们在整堂课中一直处于兴奋状态。在创编歌词这一步骤中虽“活”得过火了部分，但最终孩子们在于老师的引导下很好地记住了音乐的旋律，进行了歌词的创编。这节课没有根据常规的课堂模式去讲，听课的老师对这堂课的评价也是褒贬参半，这也增加了我对公开课“活”和“乱”、“严”和“死”的关注。
　　音乐课，应该有张有弛。在课堂中经过老师的引导，使学生自然生成的步骤是课堂的亮点，这个时候假如我们怕乱，将这一步骤省掉，或是改为老师“一言堂”， 那对于我们的学生来讲将是莫大的损失。
　　有这么一个小说曾令我感动很久。一位访美学者统计了一堂美国小学自然课上的情景：一上课，老师捧了一个纸盒子走进教室说：“这节课我们一起来认识蚯蚓，请同学们准备一张纸，上来取蚯蚓。”同学们捏着纸片纷纷上讲台取蚯蚓。很多蚯蚓从纸片上滑落下来，同学们推桌子挪椅子地弯腰抓蚯蚓，整个教室马上乱作一团。老师却一言不发，站在讲台旁冷眼旁观。时间连续了大约二十分钟，好不轻易每人领到一条蚯蚓并放到了自己的桌子上，此时老师开始让学生观察蚯蚓的特征并作表示，经过片刻的观察，学生们踊跃举手。
　　一个学生说：“老师，我发觉蚯蚓会爬。”
　　另一个学生纠正说：“老师，蚯蚓是蠕动。”
　　“为何？”
　　“因为我发觉蚯蚓没有脚。”
　　“很好！你很善于观察，用词也很正确。”
　　又一个学生说：“老师，我发觉蚯蚓是咸的。”
　　“哦，你怎么知道？”
　　“我用舌头舔的。”
　　老师说：“太好了，你不但用眼观察，用手触摸，还用味觉。”
　　第四个学生说：“老师，我发觉蚯蚓的生命力顽强。”
　　“是吗？你怎么知道的？”
　　学生说：“我拴了一根线，把蚯蚓吞了下去，又拉出来，我发觉它还活着，说明它生命力很强。”
　　这对于我们中国的家长和教育常规而言是多么不可思议啊。而此时，那位美国老师庄重且激昂地对这个学生说：“完全正确！同时我还要赞扬你在求知过程中