2021年有关开放式作文讲评的思索开放式关系伏波娃.docx

有关开放式作文讲评的思索开放式关系伏波娃

　　 　　“我字斟句酌地精心评改，可学生只是看一眼就不论了，真难过啊。”不止一位老师发出类似感慨。在平时的作文教学中，老师总是挖空心思地把评语尽可能写多部分，方便表现对学生的重视，提升学生作文的爱好。但每次呕心沥血，学生却毫不领情，作文本发下去，只是扫一眼评语、看一下等级，就丢在一边，根本不看详细内容。这么不但无法提升作文水平，达不到讲评的目标，还会出现“怕”作文的现象。那么，我们采取什么方法，使作文讲评真正实现“评是为了促进”的目标呢？
　　一、明晰目标，引导学生成为讲评课的主人
　　作文讲评，是作文教学过程中一个极其主要的步骤，是指在命题、指导和作文批改的基础上，对学生作文实践中的成功经验和存在问题作科学的分析和归纳。经过讲评，学生知道自己的作文好在哪里、错在哪里，为何好、为何错，怎样改善、怎样提升，从而更切实地掌握作文知识，更高效地提升作文水平。正如叶圣陶先生所说：“责令探索，彼必将专心而得之矣。”学生既要自己写好作文，又要专心了解评改内容才会有所得。为此，我们要努力发明条件让学生参加讲评，从评中获取真知，真正成为讲评课的主人。
　　二、重视方法，让学生参加讲评
　　每一篇作文全部是学生的心血，或流畅淋漓、或绞尽脑汁，每一篇习作全部是学生脑力劳作而成的珠宝，对学生来讲，自己的作文是极其珍贵的，她们渴望得到关注和赏识，更期望从她人的评价中看清自己的不足。所以，可采取开放式的作文讲评方法，让学生自评自改、互评互改，分享作文，共同评改、共同进步。
　　。“当局者迷，旁观者清”。因为知识积累所限，学生对自己写作中的问题不一定能认识清楚，这就需要老师对学生的作文做初步的评改。在教学中，我采取浏览方法，或肯定学生作文中的亮点，或分析作文的得和失，或推敲有疑义的词和句，但不是简单地灌输结论，而是提出自己的建设性意见，使学生自己品味、审阅得失、推敲结果。
　　。学生因为年纪相近，思想上易于沟通，她们之间更能了解对方的所思、所想，能最大程度地避免因为师生心理距离较大而造成的矛盾和隔阂。同时，在交流中，能够取人之长、补己之短，借用同学文章中好的句子、构思、题材等精华型的东西，以她人文章中的错别字、病句、用词不妥的事例提醒自己，从而学会鉴赏和分析，不停提升自己的阅读鉴赏水平。所以，教学中，我常采取加减分的方法激励学生参加互评：老师将作文本发给学生，人手一本她人的作文，并同时出示学生互评的详细方法。即：一个好词加2分，一个好句加5分，一个好段加10分……一个错字扣1分，语句不通扣3分，书写不认真扣5分，内容不详细扣10分……对照以上标准，学生交换批阅作文，并在老师的初评分上继续加减分，最终所得分就是该生此次作文的分数。
　　。语文教育家张志公先生说：“应该养成学生自己修改作文的好习惯，好的文章不可能一蹴而就，学生只有不停地修改自己的作品，才能使构思愈加严谨、语言愈加正确、文章愈加完美。”所以，每当学生将作文互评完以后，我总会安排学生立即进行自评自改，在他人批改的基础上，依据指出的问题对自己的作文加以修改润色，反思他人提出的意见，探讨不一样的见地，以取得最好的评改效果。
　　。学生作文自评自改完以后，不是不闻不问，而是进行集体讲评。毕竟受知识