2021年莫让期待成为枷锁莫让婚姻成枷锁.docx

莫让期待成为枷锁莫让婚姻成枷锁
期待和赏识往往被利用在老师对学生的评价中。然而，部分老师在教学中不能正确地利用期待，造成学生在老师饱含期待的言语或眼神中不知所措，甚至畏缩不前。 　　一、过高期待成为精神负担
　　曾有个学生向我诉苦：“老师对我的期待和激励让我喘不过气来，她能不能放弃我啊。”字典中对期待是这么解释的：“期待：热切地或信心十足地等候某事的发生、出现或到来。”
　　这不是很好吗?老师不是一直在“热切、信心十足地”等候学生的进步吗?在和学生深入交流后，我清楚了：她将老师的期待和激励当成了“爱的枷锁”，深感自己假如学不好就太对不起老师了。她一直在努力，但就是学不好。她认为自己能毕业就不错了，可老师一直期望她能考一个不错的高中。“小鸡是无法在频繁的期待和激励中变成凤凰的”，她越来越发觉“自己原来只是一只小鸡!”这么的发觉让她越来越强烈地感到，当老师在全班同学面前激励她的时候，她简直无地自容。相反，老师假如直接对共进行批评，她倒更加好受部分。
　　我突然意识到，原来，在一些情况下，“批评”和“期待”是一回事一只不过是老师同一个态度的不一样表示方法而已。“同一个态度”即对学生的现实状况不满，“不一样表示方法”即老师试图经过期待或批评，使这种情况发生改变。
　　老师用期待替代批评，其出发点是好的，只是在这个过程中可能忽略了学生的心理感受。过高的期待在使学生感动之余，也可能给她们的心灵套上枷锁，带来压力。所以，老师仅有对学生的期待还不够，更要关注她们的心理体验。
　　二、不实期待成为心灵伤害
　　李某是一个借读生，在班级中缄默寡言，不爱和人交往。因终年随父母四处奔波，因此她的学习成绩很不理想，这更增添了她的自卑感。不过，班主任没有放弃她，对她很关心，慢慢地，她也向班主任敞开了心扉。当班主任问她有什么兴趣时，她腼腆地答道：“我喜爱唱歌。”于是，班主任在多个场所激励李某大胆唱歌。尽管音乐老师向班主任坦诚地指出，李某并没有什么音乐天赋，但班主任依然期望科任老师和李某的家长对她多加激励。在多方不停的激励下，李某越来越认为自己很有“音乐天赋”，常常是歌不离口，她的性格也逐步变得开朗活泼了。
　　毕业后，李某固执地认为自己能够做一名歌手。尽管不停有好友善意地提醒李某：把唱歌当做兴趣还能够，当做事业对你似乎并不适宜。但李某坚信“班主任说我是能够的!”于是，她为实现自己的理想而四处寻求机会，即使四处碰壁仍难醒悟。
　　多年以后，师生见面了，李某给恩师弹唱了一曲以后，班主任竟想不起曾对她的歌唱表示过欣赏和激励，竟然“幽默”地说：“你这么的嗓子还唱歌?别招人笑话了。”听到恩师说出这么的话，李某万分惊讶――即使多年来类似的话李某早已听了无数遍，可当这话从自己一直信赖的班主任口中说出时，强烈的刺激使她无比愤怒，在几乎瓦解的状态下，她摔碎了吉她。
　　老师欣赏学生应该是真诚的。不实期待即使让李某成了一个勇于在人面前表现的学生，但也同时让李某成了一个缺乏自知