关于生态的课堂建构特征探讨.doc

关键词：生态化课堂 建构 策略
关于生态的课堂建构特征探讨
摘 要: 主体互动策略、情境营造策略、知识演替策略和教学监控等策略是生态化课堂的基本策略。生态化课堂的建构对营造和谐的教学氛围,增强师生的主体意识,建立新型的师生关系,牢固树立生态文明观念具有积极意义
关键词:生态化课堂 ， 建构策略
生态化课堂的建构作为教育教学领域落实科学发展观、加强生态文明建设的策略之一,是衡定教师的教学视域、能力、水平的重要标尺;是培养学生生态意识、生态智慧,促进学生发展的有效途径;是建立新型的师生关系、建设和谐校园的主要方法。课堂,这个宏观教育系统的微观领域,首先和“生态”这个名词联系起来是在西方— 1932 年美国的教育学者 Waller,《教育社会学》中提出了“课堂生态学”这个概念。但是,这并不意味着中国人课堂生态观的缺失。事实上,中国古典文化中有丰富的生态资源,其中包括教育生态资源。像孔子“有教无类”、 “因材施教”等教育思想,对营造动态的、民主的、和谐的、可持续发展的生态教学环境有不可忽视的作用。正是在传统的教育生态意识和智慧的浸润下,我国生态化课堂教学研究工作起步较迟但进展迅速。 [1]根据课堂教师、学生、教材和环境的四要素构成,结合我国教育教学的发展现状,笔者认为,建构生态化课堂基本教学策略有。
主体互动策略生态化课堂是个体、群体与多维生态因子的动态组合和互动。课堂的主体是老师和学生。师生、生生之间的关系是生态化课堂主体互动策略研究的热点,也是重点。首要问题是,教师和学生的角色和作用应基于生态化课堂的民主、平等、和谐等特征进行定位。这是构建生态化课堂的前提。其次是深度合作。这里包括师师合作、师生合作、生生合作等层次的全面展开。教师的教案、教法等闪耀着集体智慧;教师不仅是教学活动的设计者、课程资源的开掘者、学习活动的促进者、文化信息的传播者、人际关系的协调者,他(她)更是学生学习的合作者;学生在教师的引领下自主学习、合作学习、探究学习,学习的共荣性[2]特征得到彰显,亲社会行为模式[3]得以传播。学生学习的主体地位和教师教学的主导作用以全新的方式得到科学而合理地体现。再次是良性竞争。生态化课堂注重人际交往氛围的和谐,并不排除竞争。从生物进化学的观点看,建立在同一目标或共同利益基础上的良性竞争产生协同进化,促进生态系统的发展。同样的,主体互动的良性竞争、协同进化不仅不可避免,而且为师生共同成长和持续发展所必需。社会心理方面的经典性实验—明茨(Alexanden Mintz)试验已经证实:学生共赢的基础是同一目标和合作关系的确立。
情境营造策略:课堂生态观下的教学环境由人文情境和科学情境组成。主体互动和人文情境互为因果。教师在课堂上的语言(含体态语言)等对人文情境的创设有促进作用。如“眼语”这一体态语言,课堂上无时不在、无处不存,是师生、生生思想碰撞火花、感情产生共鸣的重要媒介。科学、合理地使用“眼语” ,对生态化课堂教学氛围的营造往往无声胜有声。值得注意的是,对课堂情境的研究注重在科学情境中体现人文特点,如国外学者 (Ketcham,H.)实验研究证明,教室(课堂科学情境因素)颜色变化与学生的学习变化之间有显著的协同性;课堂生态主体—教师、学生的情绪变化也有协同性。 [4]又如课堂座位的“马蹄组合型”比“秧田式”