2021年多重残疾盲童语言表示能力的培养-语言表示能力.docx

多重残疾盲童语言表示能力的培养:语言表示能力
盲校多重残疾儿童,是以视力障碍为关键特征,同时兼有智力障碍、情绪障碍、自闭症、学习困难等其它问题行为的儿童。在盲校的多重残疾儿童教育班中,很多孩子除了视力障碍外,语言的表示能力也存有很大的困难。比如有的多重残疾盲童和人交流时喜爱反复他人的问话;有的只会学说简单的词语;有的发音不准,吐字不清,只会发出断断续续的语音。只有整天陪在她们身边的家长或保姆才能猜出她们想要表示的意思。
　　那么,盲校中的多重残疾儿童应该怎样进行语言表示能力的训练呢?以下是笔者作为盲校的多重残疾儿童训练班老师的教学方法和体会。
　　一、多重残疾盲童语言发展迟缓的原因分析
　　
　　通常儿童的语言学习关键是依靠听觉和模拟他人的发音进行的,不过因为多重残疾视障儿童在智力、情绪控制等方面常常有障碍,所以其语言学习的发展过程和同龄的正常盲童相比,显著迟缓了很多。
　　另外,因为视觉缺点,这些孩子无法观察到老师的发音和口型,领悟不到发音的部位和方法,这也造成部分多重残疾儿童的发音混淆不清。比如,有学生发音时,只会张大嘴巴,嘴唇不会合拢,当发声母是闭口呼的音时,如“ba、ma、po”,就很不正确,即使老师一直跟她强调发这些音时要将嘴唇先合拢,但这个孩子还是无法了解发音的技巧和要领。
　　
　　多重残疾视障儿童自我保护的意识很强,对于第一次接触到的人或物全部有很强的抵触心理。她们不愿意和对方交流,甚至会对他人和老师的亲昵肢体动作(如拉拉手、轻轻抚摩头部)表示出抗拒和恐惧,这些现象表明,多重残疾视障儿童对外界的环境(人或物)有恐惧心理,缺乏安全感,因此对不熟悉的人,她们会拒绝和之进行交流,也就不会对他人的言语和行为做任何反应。另外,部分有智力障碍的多重残疾盲童因为认知能力的低下,社会经验、知识经验欠缺,她们在日常生活中常常会遭受挫折,这种挫折感会使她们失去和他人进行言语交流的爱好和机会,因此无法得到足够的语言刺激,从而造成语言表示能力发展迟缓。
　　
　　家庭是社会的基础单位,也是一个人接收教育的第一场所。1经过调查发觉,大部分多重残疾视障儿童的家长在孩子婴幼儿期就极少和孩子进行交流。她们有的是不知道怎样和孩子进行交流;有的是忙于工作,无暇顾及孩子;有的是包办替代,孩子还没有用语言将自己的意愿表示出来,家长就心领神会地帮助她去实现了心中的愿望,造成她们错过早期学习语言的机会。所以,孩子学说话会变得很被动、很迟钝,学校进行赔偿教育也困难多了。另外,多重残疾盲童平时的生活环境狭窄、活动范围小,和一般人交流的机会较少,也严重地影响了她们的语言发展。
　　二、培养多重残疾视障儿童语言表示能力的几点方法
　　、宽松的环境,激发良好的情绪
　　丰富的语言环境是儿童语言发展和开展语言训练的主要条件。家校合作对于丰富多重残疾视障儿童的语言环境是很主要的。语言环境包含两个方面:语言物质环境和语言的交往环境。
　　(1)语言物质环境:多重班的老师应该为多重残疾视障儿童提供丰富、适应其年纪和智力水平的、安全、手感舒适、能够触摸的玩具。同时,因为多重残疾视障儿童在运动能力、身体放松方面存在较大的问题而且大全部存在着感觉统合失调的现象,严重影响到她们的言语了解和表示能力的发展。所以,