2021年课文往事依依课后反思往事依依.docx

课文往事依依课后反思往事依依

　　往事依依作者在文中流露的热爱自然、热爱生活、热爱祖国的感情。今天，xx为大家带来了课文往事依依课后反思，期望大家喜爱!
　　课文往事依依课后反思篇1
　　讲课时，教学目标全部实现。不过有一个问题反馈不是太好：从课文中的往事你能探寻出于漪老师成长的源头吗?这个问题是课后练习上的，很多教案书上也这么问，不过早晨在3班上课提问以后却没人回复。我想原因是这个问题的问题语言不够明确。初一学生还不太了解探寻源头意味着什么。因此下午在四班上课时，我把问题改成了，你以为于漪回想的这几件往事和她最终的成长成功之间有什么关系?这么一改，4班学生就比较活跃。
　　往事依依最终老师的教育有这么几句话：你们只读几篇课文是远远不够的，课下要有计划的多读些好书。我以此为契机，号召同学们每人捐一本书，从下下周开始利用周五的作文课开展阅读课活动。早晨在3班部署过了，不过4班忘了，下周上课要立即给四班同学部署，另外在下下周阅读课之前要进行好书推介实践活动。
　　课文往事依依课后反思篇2
　　在教学中我采取写作启示录的形式，目标是让学生乐于接收。在最终从结构、内容和语言上总结成三点，给学生以清楚的印象。如学生朗诵第一自然段后，老师提问：你认为本文的开头符合凤头的标准吗?这么的问题，既兼顾篇章结构、又能够品味语言，学生乐于思索回复，在此基础上，自然得出写作启示：文章开头要紧紧围绕题目，短小而精美。
　　教学设想和实际教学效果总是存在差异，在教学过程中，还存在不少问题。
　　一是语言品味还不够到位，因为重视竞赛形式，并兼顾写作启示，为了赶时间，没能在语言品味上深入，另外老师预设的多，而学生虽有发觉，因预留时间偏少，而不能充足展示出来。
　　二是在总结写作启示时，对于学生有创意的发觉，应立即关注并给激励。
　　三是作业的部署，应对学习的内容有所延伸和拓展，以巩固和加深学生印象。
　　课文往事依依课后反思篇3
　　9月23日，我执教苏教版七年级语文第一册第六课往事依依。这是著名语文特级老师于漪回想少年时代读书生活的一篇散文。本文选材精当，内容浅显，学生易懂。对于这么一篇内容较为浅易的文章，假如仅仅解读文本，了解于漪老师回想的几件往事，学生的学习收获是不大的，也不轻易调动学生学习的主动性。因为初中学生已经有了一定的知识积累，含有了一定的思辨能力，她们的求知欲望强烈，假如这篇课文没有部分新的东西，或没有一个新的角度，她们往往就会以为平平淡淡，收获不多。
　　怎样来教这么一篇课文呢?我重复考虑，数易其稿，最终定位在把阅读和写作结合起来，打通阅读和写作之路。即用指导学生写作的方法来阅读这篇课文，在阅读的过程中体会写作的方法，受到写作的启示。
　　接下来的问题就是怎样把阅读和写作组合起来，并有机融合在一起的问题了。假如用写作的方法来解剖这篇课文，课上起来肯定毫无生气，也缺乏阅读教学的韵味。有些人形容阅读和写作是语文教学的双翼。只有两个翅膀同时煽动起来，让阅读和写作比翼双飞，才能达成预期的目标。
　　教学思绪整合。以文章的写作框架确定阅读教学的思绪，即从结构入手，以“凤头、猪肚、豹尾”的篇章结构确定教学板块，以写作指导