《春酒》教学反思.doc.doc

《春酒》教学反思文学作品是超越实用价值的自由心灵境界,以文学作品为文本的语文教学活动是情感教育活动。所以我一直认为语文教学课堂应该是一个能触动学生心灵的情感场,任何缺少情感的语文教学只能是一潭死水。语文,因情感的滋润而变得春意盎然。在语文教学中,触发学生情感,使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生热爱、向往、追求的欲望,是提高审美情趣的重要手段。这堂课,我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂,采取相应的教学手段,激活学生的情感体验,让学生在教师充满情感的教学中始终处于愤悱状态, 和文本和作者和教师激起情感共鸣,从而达到“风乍起,吹皱一池春水”的效果。在本课教学中,我认为最成功的一点就是始终关注学生,用情境营造良好的情感氛围。如课前导入我学说合肥话,既拉近和学生的情感距离,又很自然地引出道地的家乡人说道地的家乡话,品道地的家乡味。在舒缓的“思乡”主题音乐中,教师充满深情的朗读,使学生很快融入课文特定的情境,走进作者的情感世界。又如,在介绍作者生平时,我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美好丰富的情感后,已品尝了这充满道地家乡味的“春酒”后,希望作者思乡难回的感伤情绪能弥漫在他们的心间,让故乡一步步走进学生的心灵世界。我在自己学校试教的时候讲到琦君逝世时,好几个女生都流泪了,而那天整个课堂气氛也是异常安静的。这种静默,是在用心与文本对话,是用频繁的问答所难以达到的一种最佳的感悟境界。再如,为了使学生把文章体现的美和现实生活紧密联系起来, 产生强烈的情感体验,从而达到这节课情感教学的目的,我捧出珍藏在我记忆里的一杯“春酒”——童年的番薯糕,动情地回味童年家乡番薯糕的香味,以自己的切身体验来感染学生,为调动学生的生活经验创设了积极的情感氛围,把课堂推向了高潮。而且愉悦的情感开启了学生的心智,课堂上学生用心编织的故乡情结非常丰富:如枣树下的快乐、回荡在心中的悠悠茶香、记忆中温暖的笑容等, 这些或美好或温馨或留恋的各种情愫在学生心中潜滋暗长,汇成一股情感的暖流,让故乡在这些涉世未深的孩子眼里变得鲜活起来,学生在课堂上真正“动”起来,这种以学生“入情——动情——抒情”这条情感体验为主线的教学是到位的。可教学的到位在我看来仅仅完成了王曜君老师所说的教学的“有序”,而非“有效”。整堂课学生的情感体验很多时候都是处于一种被动状态,或如邱才妹老师所言学生的表现是平静的,真正有亮色的地方是寥寥无几的。究其因,除了偌大的环境让我找不到回归教室的感觉外,更主要的是在于自己的临场发挥是差强人意的。王曜君老师一针见血地指出我的课堂驾驭能力尚有距离,这也体现了一个教师自身的底蕴不足和课堂的“顿悟”不强。如在品析文章的细节描写时, 我希望学生能结合具体的词语来感受其间美好丰富的情感,可当有些学生的回答并没有讲到实质时,我心里开始发慌,担心盘在这个环节中走不出来造成拖堂, 而不是想着怎样有效地去启发学生走出笼统的回答圈子。所以这一部分的分析显得琐碎而冗长,使整堂课时间分布也不够合理。而且我的提问方式是非常单一的, “还有吗? ”“还有不同的回答吗”,缺乏或恰当灵活、或浅近易懂、或幽默含蓄的教学语言来启发引导,现在回想这一环节实在是不出彩的。更为糟糕的是,在为母亲拍特写镜头时,我让学生进行同桌交流,未交流前已有好几个学生举手了, 而我却还是按预定的程序先让他们讨论,