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浅谈低年级识字教学中的字理渗透
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浅谈低年级识字教学中的字理渗透 语文是一门基础学科，而识字教学又是基础中的基础。如果孩子尽早、尽可 能多的识字，就能够更快的利用汉字进入阅读，因此一个孩子在接受启蒙教育时 识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。在低年级 的语文教学中，识字教学占据了相当重要的地位，然而在实践中却常常会出现各 种困难，因为识字过程是相对枯燥和乏味的，对于低年级的学生更是如此。站在 教育一线的语文老师为了提高学生的识字能力提出了很多的方法策略， 其中以激 发兴趣为主。兴趣是最好的老师。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之 者。托尔斯泰也曾说过“成功的教育，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴 趣。 ”可见，激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位，使学生在愉 快中学习，是教学的重要任务。可是在教学实践中，老师们不难发现，我们的学 生对识字并无多大的兴趣。究其原因，可能是有些字许多学生早已认识，你再叫 他们读呀读，他们一点兴趣都没有；可能是老师的教学方法单调乏味，翻来覆去 老是这么几个游戏，时间长了学生也就没有新奇感了；可能是反复的机械抄写使 学生全无识字的乐趣。其实，汉字作为中华民族的文化瑰宝，每一个汉字，都有 一张表情奇特的面孔，一段源远流长的故事。每一个汉字都用它那生动的结构， 向人们讲述着一个个动听而有趣的故事。识字教学中，如能将作为汉字文化重要 组成部分的字理教授给学生，既能丰富教学的内容，增加信息量，又能激发学生 的识字兴趣。我在教授低年级的学生识字的过程中，不仅仅重视激发学生的学习 兴趣，同时更注重对生字字理的渗透，也就是教给学生运用字理识字。 “字理识字”是什么呢？众所周知，古汉字是表意文字。汉字的构建不是人 类无意和随意的行为，而是有一定目的的，有一定理据的。抚今追昔，汉字虽经 数千年的历程，发展到今天，发生了很大的变化，但是许多字理仍然清晰可见， 能“视而见意”。 字理识字教学运用直观手段把看去点点画画的枯燥无味的符号变成了形象 生动的图画、故事等，在引导学生观察分析中发展了学生的形象思维。在教学汉 字产生和演变的过程中，又介绍这个字是怎样在图画的基础上进行抽象、概括创 造出汉字来的。长期这样的训练，可以提高了学生的抽象思维能力，促进学生逻 辑思维的发展，同时也能够提高学生的识字兴趣和识字能力。 在一年级的识字教学中，有一节课教授的是“耳、口、日”等生字，教材中 所采取的形式就是图形结合，利用象形文字识记生字。课堂上，我没有单纯的只 是让学生以识字为目的，而是给学生讲解了每个字的演变过程，让学生从一年级 开始就运用字理识记生字。例如在讲“目”字时，我在黑板画了一个简笔画的眼 睛，并告诉学生古代人们最开始写的“目”就像画画一样，然后我开始逐渐板书 演变，边画边讲解，顺便用一个小故事帮助学生理解，最后演变成现在的“目” 字。这样学生简单机械的记忆就有了丰富的内容填充，学生学习的兴趣也高涨了 很多。 中国的很多汉字都是形近字、同音字，学生在分辨形近字、同音字时往往出 现偏差，其实究其原因，就是学生对于生字