伍教授以看图说话为开头，引导老师们以学生的身份，逐步走进对“阅读”的理解——阅读需要借助读者“已有的知识经验”来进行，是在已有知识经验的基础上形成的，与文本文字、图片互相碰撞所产生的理解。由这一点我们不难看出：组织学生开展课外阅读活动，需要注重学生已有的知识经验来选择阅读文本，只有选对了文本，学生的阅读兴趣才能被调动起来。而不是教师“想当然”地为学生选择几本书，甚至是带有“应试意识”的选择基本作文书来读，那样的阅读，除了耽误学生时间之外，对学生阅读能力的成长没有多大的好处，因为这些文本从老师的视角中来，于学生而言，更没有任何阅读兴趣可言。
为此，我们还是需要细心地去了解每一个孩子的知识经验（并不是说同一学段的孩子，知识经验就是相同的），切实从孩子角度出发，来选择他们喜欢的、能够激发学生思维与想象力，能够逐步培养孩子阅读能力的读物，以促进孩子们阅读能力的不断提高。
二、阅读不是作业。
为了应试，我们往往喜欢将阅读与写作结合起来，认为学生的阅读就是为了提高学生的写作水平，从而在考试中能够取得高分。如果从这一目标出发，我们的阅读活动往往会以学生的兴趣越来越低而宣告失败。
阅读能够提高学生的写作能力，这没错。但我们往往忽视了阅读是欣赏，是陶冶，是心灵的涵养，而写作不应成为阅读的唯一目标，它更是一种生成，一种阅读能力提高，知识积累之后的“自然生成”。
虽没有作业，但阅读应鼓励讨论和分享：在师生共同阅读的过程中，我们不妨拿出一些时间和孩子一起分享自己阅读的感想，阅读中关注的好句好段。如此，教师的示范作用会在学生心中生成一种影响，一种无形的影响。在此基础上，学生之间的讨论氛围会越来越浓厚，班级“阅读与研讨”的氛围也会逐步形成，学生也会慢慢爱上阅读。
三、阅读需要过程，过程需要教师指导。
1、联结与猜测：联结图书与儿童经验，猜测故事的内容。这样的环节，以游戏的形式展开，学生的兴趣和想象力是很容易被激发的。
2、观察与建构：观察故事插图，建构自己对故事的理解。依据学生自己的知识、生活经验，观察插图，想象故事，想象自己对故事的理解。
3、阅读与反思：阅读故事文本，比较与“个人建构”的差异，并相互讨论。如此一来，学生完成了一个“编写——比较”的过程，习作能力其实是在慢慢形成的。
4、拓展与创造：联系生活的其它方面，创编自己的故事。这样的创编，并不是所有的阅读都如此，更不是教师在学生阅读后强加于学生的，而是发生在与学生生活联系紧密的文本
天津市南开区咸阳路小学张瑞雪第三期作业 来自淘豆网m.daumloan.com转载请标明出处.
