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在期待中感受阅读快乐
也许是出于一个语文教师的敏感，见到学生就会问：“你喜欢上语文课吗？”没料到，一学生竟这样回答：“语文课一开始很有趣，可是到后来，老师总是让我们一遍一遍地读，很没劲……”是啊，在教学实践中，我们教师都十分重视如何在课始激发学生的阅读兴趣，却忽略了他们在初读后是否还具有强烈的阅读期待。”学生一遍又一遍阅读课文，渐渐地失去预习初读时的兴趣，他们喜欢情节，喜欢形象，一旦知道了课文大概内容之后，“阅读期待”就满足了，而许多老师对“阅读期待”的理解只停留初读环节应该想方设法激发学生的阅读欲望，却没能在深入研读课文过程中及时调动学生的阅读欲望，也没能在深入研读课文过程中及时调动学生的阅读期待，继续让他们产生新的期待，因此，学生的阅读兴趣便大幅度地下降。
如果学生对阅读连最起码的兴趣都失去了，那么阅读只能成为一潭死水，失去灵性，而要是有了“期待”，阅读则有了一个感悟的平台，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这里的“阅读期待”指的是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望，是读者阅读之前内心所预想的情景，包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。之所以花大量文字来阐述何为“阅读期待”是因为我觉得，如果我们教师能够深刻地领会“阅读期待”的含义，在教学中很好地运用“阅读期待”，那么阅读教学将在课改中更添光彩。
那么，在阅读教学中如何让学生在初读后不断产生新的期待呢？
一、在“自读”中享受阅读的自得其乐，产生“期待心理”。
在许多学生看来，学语文的味道是苦的，老师们谈到教语文的感觉，也常常是一个“难”
字，语文几乎跟沉重联系在了一起。调查结果显示，较多学生喜欢课外读物胜过语文课本，理由主要是：课外书内容比较丰富，还经常配以精美的图片，读报看书比较自由，自己不喜欢的内容可以不看，心情很轻松，语文书里的文章不是不精采，而是老师总让回答问题，分析课文，不能读个痛快……
在阅读教学中，教师应该最大限度地解放学生，特别是解放学生的读，把读的权力还给学生：提供阅读目标的选择，允许合作伙伴的选择等等，让学生在课堂上像蜜蜂一样自由自在采集“花蜜”，只有在这样一个自主、宽松的环境里，学生才会产生全程的旨烈的“期待心理”。
如，我在教《葡萄沟》第二节时，就留给了学生很大的阅读空间，当他们了解了山里的人们是怎样热情好客后，我让学生想想用什么方式可以读好这段话，并说说理由。如果学生对这种自主阅读产生了浓厚的兴趣，“期待感”就不会随着对内容的了解而泯灭，反而进一步被激发。
二、在“情景”中感悟阅读的妙趣横生，扩大“期待视野”。
小学阶段尤其是低年级学生，他们的知识层次较低，阅读能力也很有限，他们的“期待视野”大多只停留在主要内容上，我们应该针对儿童的心理特点，巧妙地创设各种情境，构建一个个引力强劲的磁场，抓住学生的心，激发他们的兴趣与探知欲望，让他们在感受阅读的妙趣横生的同时，发现阅读是块沃土等着他们去开垦，从而扩大期待的视野。
1、巧拟角色，期待“言语满腹”。
爱探索、喜尝试是孩子的一大特点。教学中，我们可以创设情境，帮助孩子“尝试”各种角色的模拟。在角色的完成中，唤醒学生的自我意识，让他们为了更好