《梅花魂》教学反思-外祖父的墨梅图-.doc

《梅花魂》教学反思:外祖父的墨梅图
《梅花魂》教学反思:外祖父的墨梅图
首先，非常感谢学校对我们教师的关心和培养，感谢同事们给予我的帮助，让我能有幸取得优异成绩。下面我谈谈我的成长感悟和教学反思。


简单说一下这节课的设计吧。在备课的时候发现小朋友们对《梅花魂》中老华侨的情感，感受不会那么深刻；对《游子吟》中孟郊对母亲的情感，体会也不会很深。应该说，这两种情感都能体会，但是真正入心的人不多。

想一想，大概是时代的原因。

华侨们背井离乡离开故土的痛，不能回国的悲伤；古时候离家求仕，可能就再也不能回乡的痛苦，是小朋友不能理解和体会的。

什么可以让他们体会、感受、模仿、创作呢?想一想，借事抒情的表达手法，是值得学习的。


我们把这两者结合起来进行了一个学习，《梅花魂》《游子吟》这一篇文章和一首诗中都采用了同样的手法来表达自己的情感。

从文章中体会感悟他人的情感，用这样的方式来表达对母亲的情感。现场的效果还是不错的。

不过，就像任然（跟着我学习的老师）说的那样，最后没能回到课题《梅花魂》，体会这个题目，还是有些遗憾。如果多5分钟，我们就可以读一读外祖父的话，再体谅一下华侨老人的心。当然，她对语文素养的几个维度语言的建构与应用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的理解与传承，理解还有一些偏颇，我们已经做了交流，这里就不再写了。

我只能说，教学就是遗憾的艺术，反思也是。好吧，我原谅自己了。

教学实录

记录人 ：

一、早读

读自读提示，勾画分类出学习任务。

教师先分好段让学生读，每个学生读一个部分。读完询问本文写了外祖父哪几件事?（给学生搭建支架，减轻认知难度，同时考察学生有没有关注聆听）

师训练归纳主要内容。勾画文出中的关键时间节点。强调，什么时间+谁+干了什么。提示学生找到谁非常重要，这里的谁是指的祖父。

二、第一节课

（一）体会外祖父的思乡之情

师：哪件事最打动你?

生：第三件事

师：朗读4-11自然段，分角色朗读

师：先记录思考，哪些地方最打动你，进行批注。

生1：第二自然段的哭是一两颗冰凉的泪珠，第11自然段的哭是像小孩子一样，呜呜哭起来，对比说明外祖父的伤感

生2：外祖父像小孩子一样哭了起来，说明不能回国成了外祖父刻骨铭心的痛。

生3：外祖父躺着，如果身体健康就会站起来，而不是躺着，看出外祖父的无能为力。

生问：省略号是什么意思?

师：你们觉得后面是什么?

生：是祖父不能回国了，但是这种话不能直接写出来。

生：省掉的是妈妈说出不出来的话，知道外祖父不能回家了。

生：省掉的是外祖父一直哭。

师：省略掉的是对外祖父的尊重、关心。

（二）借事抒情

师：再看看第四件事，12-13自然段。

师：一起读一读第13自然段。

师：提到梅花的时候，最先想到什么?

生：想到了以前学的一首诗。

师：那我们来一起背一背。

师：还想到了什么?

生：岁寒三友

师：在这一段用了什么手法表达对故乡的思念呢?

师：我们之前在《月是故乡明》这篇文章里，也感受到了对故乡的思念。我们再回去读一读第5自然段。

师：在这一自然段中是借助月亮和景色来抒感情。

生：借景抒情


师：那我们这一篇课文是运用的什么手法呢?

师：借景抒情。当我们读这个自然段的时候，情感有这么充沛吗?

生：没有

师：为什么?别着急，我们一起学一学16页的游子吟。

（三）课外拓展，读写结合

，复习巩固借物抒情

师：读一读。

师：讲解《游子吟》。

师说慈母，生说游子，师说手中线，生说身上衣。

师：这是什么手法?

师：对仗


师：现在有感情地再读一次。

现在把这首诗，分成两个部分，既然是借事抒情，哪一段在写借事，哪一段在写抒情?

师：从意恐迟迟归分段。

师：这是一首千古名诗，被打动的同学举手。只有2、3个人，请举手的同学说一说。

生：

师：首先我们来说说孟郊的身世，孟郊少年丧父，中年丧妻，老年丧子。他40多岁才考中一个小官，于是想着接母亲过来孝顺她，这种情况下写的这首诗。为什么这首诗能打动几千年的人，因为很多人，一旦离开了家乡再回去发展的可能性就很小了，像李白回去了