松江区第四中学 顾昊嵩
如果要用一句话概括《此时无声胜有声》这节课的目标，我觉得就是要让学生了解、感受、探究、模仿、并最终爱上卓别林的默片。
秉持着这个目的，我将本节课的教学设计分为四个部分，第一部分是导入部分，通过欣赏卓别林代表作品《摩登时代》导入，引出无声电影的基本特点，并通过让学生模仿卓别林有趣的动作，活跃课堂氛围，使整节课在一个较为轻松的氛围中展开。导入部分的设计，也是经过了多次研讨而出，起初导入的部分是由教师的哑剧表演导入，虽然能在课堂起初调动学生积极性，但是会让学生陷入哑剧与默片的概念混淆里。
第二部分是探究卓别林，通过欣赏一段卓别林较为完整的片段，让学生从表演、故事、技术三个角度进行畅谈，这一块内容是从学生的主观性出发，前两次上课的时候，都是由老师直接进行知识点的灌输，学生一味的接受并回答老师抛出的问题，这样一来，虽然课堂尽在老师的把握之中了，但是束缚太多导致学生缺少主观的思考。所以在研讨过后，决定在课程新授之前，先让同学们自由畅谈对卓别林电影的感受，这样能帮助学生思维的开阔，有利于接下来课堂内容的开展。虽然只是一个小小的改动，但是明显感觉到学生主动思考的能力被调动起来了。
在这部分的教学过程中，我感受到问题的设计非常关键，要设计有效的问题，设计环环相扣、层层递进的问题，并且要挖掘问题的深度，这样学生的思路才能逐步打开，引导学生进行深层思维。例如我第一次上这节课的时候，盲目的希望学生理解卓别林幽默夸张的表演风格，盲目的提问学生：你觉得他的表演怎么样？当学生回答出来之后，就心满意足的往下讲了，这是非常浅显的。经过了多次研讨和磨课，我渐渐认识到了问题设计的重要性，在每一个知识点上都设计了至少三个问题，并且让学生挖掘问题的深度。例如，在让学生欣赏卓别林造型特点的时候，我设计了这些问题：你更喜欢哪个造型？为什么？他饰演的这个造型身份是流浪汉，你在生活中也能看到流浪汉，他们给你怎样的印象？为何卓别林饰演的流浪汉却要西装革履？这样一系列层层递进的问题下来，让学生真正感受到卓别林造型的特点与其背后蕴含的深意。
在这部分的学生体验方面，我原先设计的是让学生用画笔在空白的纸上画出表情，以此来感受面部表情的特点，我想的是既能够反映我校美术特色，又能够丰富课堂的活动形式，但是实际教学下来效果并不理想，虽然同学们乐于去绘画，但是对于最后的即兴创作活动帮助并不大，这也让我认识到，教学内容不能仅为了形式而忘记教学目标的初衷，后来我将这块内容改成了让学生直接用面部表情表演，并且在学习变速技巧的时候，让学生根据木鱼敲击出的节奏进行变速的练习。让学生在轻松愉快的氛围中，体会到底怎样的表演才是夸张，增强课堂的互动性和体验性，重要的是为本课教学目标的达成而服务。
本课的第三部分是学生的即兴创作，起初我的设计是给学生提供几种情绪的词语，例如快乐、愤怒等，让他们即兴创编。但是教学下来发现题目设定范围太广，对学生创编的要求过高，于是我们缩小范围，提供人物、地点，让学生进行创编，这样调整之后，学生的创编目的更加明确，出来的效果也出乎了我的预料。
本课的最后一部分是教师小结，以及为下节课有声电影的学习做铺垫。
以上是我这节课的备课设计思路和过程。今天的课上完之后，我感觉到有一些不足之处还需进行提升。
一是教学中的语言还有待提升，语言还可以再精炼一些
二是教
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