长方体的体积教学反思.doc

长方体的体积教学反思
一、能结合具体的情境，激发学生探索的欲望
在教学中我能创设一个学生较熟悉的数学情境，比较电冰箱、消毒柜的体积，让学生比较后，就抛出这么一个问题：“电冰箱的体积比消毒柜的体积大多少？”这时学生全愣住了，因为学生还未学过长方体体积的计算方法，无法解决这个问题。这样的情境创设有效地引起了学生的认知冲突，从而激发他们探索长方体体积的欲望。
二、注重渗透数学思想方法
在教学中，我不仅仅让学生学会长方体、正方体的计算方法，而且还渗透了“猜想、验证”的数学思想方法。让学生经历了“猜想——验证——得出结论”的整个过程，并创造机会让学生运用数学解决生活中的实际问题（电冰箱的体积比消毒柜的体积大多少？）
三、能结合具体的实践活动，让学生经历数学知识的形成过程
在教学时我能通过“摆一摆”的活动，让每一个小组利用若干个1立方厘米的小正方体摆出4个不同的长方体，并把相关的数据记录在表格内，然后引导学生通过观察表格中的数据，让学生自主发现长方体体积与长、宽、高的关系同时结合摆小正方体的过程让学生在小组中交流，从而理解长方体体积计算公式的含义，最后引导学生一起回顾本课的学习历程：猜想——实验——观察、发现、得出结论——验证
四、自主探究的有效性和有效交流待提高
在本节课的教学过程中，我给学生创设了一个宽松的学习氛围，通过与教师、同学的交流加深学生对长方体的计算公式的理解，我设计了两个数学活动：（1）通过摆4个不同的长方体，让学生交流小正方体的数量是如何算的？（2）观察表格中的数据，自主发现长方体体积与长、宽、高的关系，并在小组中交流。
在教学中存在的不足是：1、本节课的学生汇报环节当中，学生在汇报时语言有时表述不清楚，这跟学生平时在这个方面得到的训练机会不多有联系，也跟教师当时的心态—急躁和怕时间不够，有着一定的关系。这也提醒了我，在以后的教学过程中，要多给学生时间，不能过急，更不能急于求成，不管是要求学生还是自己。
2、在第一个数学活动为了引导学生说理：小正方体的数量=每排的个数×排数×层数，时间用于过多，但成效却不大，学生还是未能很好地说出来，以导致后面的练习时间不够。因此如何科学地设计数学活动，提高活动的效率，如何有效地让学生在活动自主探究，合作交流，值得我们深入研究。