单词组块记词汇轻松学.ppt

注重策略　指导学法单词组块记 词汇轻松学
单词组块记词汇轻松学
普通高中《英语课程标准》对学生词汇的八级要求即高考要求：
学生学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等。
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中学英语词汇教与学的现状
语言学家Harman曾说过，“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。”
词汇量的大小直接决定一个人语言水平的高低。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握就无从谈起，通过听、说、读、写进行交际的能力也必将成为无源之水、无本之木。
背记词汇使高中生痛苦万状，耗时低效，且易忘。
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教学方面存在的弊端：
１、词汇教学方法乏味，缺乏语境。单元词汇教学不分主次，不分顺序，平均分配时间。词汇讲解过于集中，在整个词汇教学过程中，基本上是以教师讲授为主，而且往往是词典搬家，例句过泛，学生一直处于被动地位，除了记笔记，极少积极参与。
２、生词复现率太低。新教材话题多，范围广，故生词重现少，除了老师在课堂上的讲解之外，学生很少有机会再接触。
３、词汇检查手段单一。检测手段不外乎默写、听写、口笔头翻译。
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中学英语词汇教与学的现状
学生在在学忆方法不当。学生没有掌握读音规则和构词法则而死记硬背，造成记词汇难，学习枯燥乏味，进而失去兴趣，知难而退。
２、目标不明。学生孤立地为记单词而记单词，为完成任务而强记，并且是一个单词一个意义的强记，忽视单词搭配或语境中有较多的不同意义与用法，造成要么记不住，要么记过就忘，所记词汇随着任务的结束而消失。
３、母语定势心理。学生常用汉语词汇的词性、释义等来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语，阻碍和干扰对英语词汇的学习。
４、复习巩固不及时。由于学生未能主动去复习、巩固已学词汇和短语，长期束之高阁，待再见到时，差不多已是生面孔。随着所学词汇的不断增多，“被遗忘的角落”也逐渐扩大。
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鲁迅中学学生英语词汇学习策略问卷调查
“１＝完全不符合的的实际情况”、“２＝基本不符合我的实际情况”、“３＝有点符合我的实际情况”、“４＝大部分符合我的实际情况”和“ ５＝完全符合我的实际情况”。
词汇学均分：）
1．我只掌握教师所教的单词的含义，其他搭配或意义我
无暇顾及。（１，２，３，４，５）
2. 我结合实际运用所学单词。（１，２，３，４，５）
3. 我主要结合上下文学习单词。（１，２，３，４，5）
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认知策略（平均分：～）
记忆策略（分项平均分： ～ ）
猜测词义策略（分项平均分： ～ ）
调控策略（平均分：3 ～ ）
计划策略（分项平均分： ～ ）
监控策略（分项平均分： ～ ）
调节策略（分项平均分： ～ ）
资源策略（平均分： ～ ）
交际策略（平均分：2 ～3 ）
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词汇教学是整个英语教学过程中的一项繁重而艰巨的任务。
词汇教学与语音教学、语法教学、句型教学、课文教学、口语教学、阅读教学等都有着密切的关系。
单词组块记词汇轻松学
词汇教学或学习应符合以下要求：
揭示词汇的音素、结构、性质和搭配规律；在词义不同的语境或情境中，让学生去感知和认识其不同的意义；经常阅读简易读物，扩大词汇量，培养猜词能力和获取信息处理信息的能力；依据学生不同的交际需要和学生的生活实际，安排相应类型的语言活动或设计专题交流活动，培养学生运用目的语的能力；提高复现率，形成词汇的永久记忆。
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学法指导贯穿始终，激活学生学习策略；
词汇教学渗透过程，强化学生运用能力.
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