2021年家乡优异教学设计.docx

家乡优异教学设计

　　家乡
　　教学目标
　　。。
　　，深刻了解在旧中国帝国主义、封建主义不但是中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激提议学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。教学设想
　　，距离学生生活又较远，所以老师能够部署课前预习。预习的内容有三点：
　　①学生熟读课文，了解课文的关键内容，思索这篇小说的专题是什么。
　　②小说是怎样刻画闰土、杨二嫂这两个人物形象的？为何以“我”为线索贯穿全文？在“我”的眼中，闰土和杨二嫂有什么改变，这些改变表现在哪些方面，原因是什么？
　　③作者采取了哪些关键表示方法，各有什么作用？
　　，采取列表法分析小说内容，以加深印象和了解。
　　，可在对内容分析的基础上，启发学生各抒己见，老师不可越俎代庖。：两课时。
　　第一课时
　　教学关键
　　把握课文内容，在对比中分析人物形象和人物性格的改变。
　　教学过程
　　一、解题
　　“我”于1912月回家乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年时的挚友和乡邻同她之间的巨大隔膜，引发“我”内心无法消除的痛苦的感情波澜，同时也激起了“我”要求改变现实状况的强烈愿望。
　　把小说同时代背景联络起来，我们不难发觉，“我”记忆中的家乡及人物和眼前的家乡及人物因此发生了巨大改变，有其深刻的历史根源和社会根源。
　　“家乡”这一题目，不但交待了事件发生和发展的详细地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。
　　题目还有更深一层的含义。俗话说：“亲不亲，家乡人”。对于通常人来说，家乡总是美好的，亲切的，值得思念的。不过在“我”眼中“家乡”却是如此衰败、萧条，让我感到悲凉、生疏，尤其是人和人之间，全部隔着“一层可悲的厚障壁”，令“我”寒噤。
　　二、导入
　　鲁迅先生是1898年离开家乡的，1912月第二次回家乡，目标是变卖老屋接母亲到北京。小说以“我”为线索展开小说情节。那么“我”看到了什么？听到了什么？又有怎样的想法和感受？下面，我们一起来分析这篇小说的内容。
　　三、内容分析
　　：全文分几部分？每一部分的关键内容是什么？
　　全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分关键写“我”回家乡。“我”在家乡所见到的萧条景象和“我”的悲凉的心情，而且交待了回家乡的目标。第二部分从第六自然段开始到“……已经一扫而空了。”写“我”在家乡。这是小说的主体部分，关键刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反应了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从“我们的船向前走……”到全文结尾。这一部分写“我”离开家乡的心情和感受。
　　
　　①文章的第一自然段是一句话。这句话既写出“我”回家乡的急切心情，又为下文内容的展开埋下了伏笔。
　　②老师提问：第二自然段一共两句话，是一个完整的语段。请用多个短语概括出这段景物描写的关键内容，并指出它的作用。
　　③老师提问：第三自然段只有一个句子。这个句子的结构形式有什么特点？应该怎样了解它的含义？联络上下文，这个句子起什么作用？
　　学生分析、明确：这个句子采取了否定形式的疑问语气这种结构。“这不是”是否定，句末加问号再否定，是否定之否定。因为家乡的荒凉出乎“我”的意料，因此产生怀疑，但又确实是自己的家乡，对怀疑加以否定，这不但反应了“我”复杂的思绪，沉重的心情，也为下文家乡的对比作了铺垫和暗示。在文章结构上，它承上启下，转换自然。
　　④老师提问：第四段开头写道“我所记得的家乡全不如此。我的家乡好得多了。”根据通常写法，下文应该写家乡“好”在哪里。可是下面却用“但”字一转，说家乡的“漂亮”、“佳处”“却又没有影象，没有言辞了”这是为何？
　　学生思索，老师提醒：这要联络全文来看。后面写记忆中的家乡，只是少年时代的“我”眼中的家乡，“时时记起的”也只是少年眼中家乡的局部的“神异的图画”，没有也不可能要求一个少年对家乡的全貌进行整体的深刻的概述。因为她的注意力集中在闰土身上，因此她“时时记起的”只能是闰土和她所到之处。同时在这二十余年里，中国一直处于帝国主义、封建主义的双重压迫之下，家乡不会有什么令人难忘的美好记忆。不过，家乡如此的荒凉又和少年时代的记忆产生了很大的矛盾，“我”刚刚回到家乡，在未了解到原因之前，就只能从本身的角度加以解释了棗“本没有什么好心绪”。这么在结构上自然地转入下文，点