秋凉来临，乡亲们精心挑选石头，精心摆放在小溪中，用心踩踏；有经验的老人赶路中，发现搭石不稳，直到调整好才肯继续前行；大伙们走搭石，人多的时候，也不忘动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；要是有两个人面对面过溪，则招手礼让，闲话家常；腿脚不方便的老人过搭石，必定有年轻人蹲身下伏，背负过溪……《搭石》这一课为我们展现了一幅幅生动的画面，而孩子们，也能在这感人的一幕幕前得到教育。这是我所期盼得到的教学效果。
为了达成这个目标，在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要从3个方面展开教学：
（一）以风景为主线开展教学
《搭石》文字并不艰深，但表达的情感却相当丰富的。所以，学生的个性化阅读非常重要。在上课的一开始，我从课题引入什么是搭石？试着让学生从图文中领略出搭石的美，领略到“搭石，构成了家乡的一道风景。”并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，是心灵美。接着，请学生带着“你从哪幅画面感受到了什么美”，静静地默读课文，抓住“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”这三个板块，勾勒成三幅画面，很自然地引导学生理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。
（二）、以欣赏为前提
读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在读“什么是搭石”那一段，我通过引读“脱鞋绾裤”让学生读出搭石为人们带来的方便。读
“一群人走搭石”那段话，我通过引导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的理解，引导学生诵读，很自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这美好的画面呈现在了大家面前。而“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”主要让学生抓住文本的空白点进行想象。
（三）从背景中升华
当学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最后一段，并通过背景介绍，使学生进一步感受搭石默默无闻的美，情感又进一步得到升华。
教学中，我努力试着去做到语文这门学科工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，不光要引导学生了解词句的意思，还需要提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等方法，以培养他们自学的能力。在听说读写，我注重对学生关爱他人美好情感的熏陶。比如在朗读中潜移默化，在自己的过渡语、小结语中渗透。从而力图让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。
在教学中，尽管精心备了课，努力挖掘学生生成的资源。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：
（1）语速有点快；
（2）能以例贯穿课堂教学，引发学生思维、讨论，促进师生互动，活跃课堂气氛，但没有注意中下学生的学习注意力。
（3）能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫，但注意不能用多媒体字幕代替板书；
（4）教学思路清晰，教学实施恰当，但关键的知识点、语言训练点没能落实到实处
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