班主任对学生心理疏导的几种方法.docx

加强心理疏导维护，促进学生健康成长
我们以农村初中学生为主要实验对象， 以疏导学生不良心理问题和维护引导学生良好心理特征为重点，以调查分析农村中学生心理特征变化成因为切入点，
以开展有效系列活动为主要方式， 实验探索了 “家校共建心理健康教育” 的三种方式方法，收到了显著的成效。
一、创设班级美好的情感氛围，为学生创造一个平等、和谐、愉悦的学习环
境。
建立良好的师生情感。 良好的师生情感是教育的基础。 教师是教育活动的
主导者，在教育活动中居于支配地位。因此，教师要从了解学生的心理出发，实现师生间的情感沟通， 使教师的要求转化为学生的要求， 使学生因真实感受到教师的亲切与善意而乐于接受教育，消除心理上的障碍。
创造心理吐露的机会。班主任要想了解学生的心理，除自己细心观察外，
还要想法为学生创造自我吐露心理的机会， 让学生在平等、 安全的心境下敞开心扉、吐露自己的心声。 如：经常性地开设心理卫生知识讲座， 进行心理咨询活动，根据学生不同心理特征设计不同类型心理疏导课。 如：根据学生不自信、 自卑心理、不能正确看待别人的评价的现状，设计了“亮出你的优点” 、“感谢自卑”、“换个角度看问题” 、《寻找生命中的亮点》 等心理健康疏导课， 帮助学生扬长避短，树立自信心。 这些有针对性的系列心理健康疏导课， 为学生创造了一个放松心情的缓冲地带。 通过角色扮演、 小组讨论等各种课型， 让全体学生充分参与到其中，在感悟的基础上明确责任。这种疏导课学生乐意上、感悟深，效果明显。需要教师精心设计帮助学生调理好心理状态，促使学生心理健康发展。
二、运用随机心理疏导方法，将心理疏导工作与学生各方面成长有机结合。“随机”既从小处、细微处疏导，让学生入耳、入脑、入心，震撼学生的心灵。学生心理疏导工作不是一次谈话、一次咨询、一次沟通、一件事、一个活动就能完成的，它是一个长期的、持久的工作，同时，心理疏导工作必须与学校的教育目标完全一致， 心理疏导最终目的要实现对学生的培养目标。 重视对学生的行为习惯养成教育的实验研究，明确提出了 12 种基本行为习惯。在行为习惯养成教育上要求教师运用随机心理疏导的方法，及时引导学生养成良好的行为习惯。
三、运用引导、宣泄、替代、遗忘等形式，有目的地引导学生迁移异常情绪反应。
当学生遇到挫折后， 教师要及时与学生谈心， 平等地交流使学生能与教师作详细倾诉，以获得心理上的平衡。 当某学生因不能以优异的成绩来满足自尊心时，
教师可以创造一事实上的条件， 使其在另外的技能活动方面取得好成绩以获得自尊心的满足；当学生在生活中遇到挫折或打击时， 引导学生将不愉快的事情置之脑后，从不和谐的气氛中解脱出来，潇洒地生活。
四、运用激励的方法和技巧，促使学生实现新的心理平衡。
激励是一门艺术， 它要求激励者要有明确的目的、 敏锐的洞察力、 诚恳的态度和娴熟的技巧。 仅就激励的技巧而言， 教师要注意以下几点： 激发学生的自尊心与自信心； 赞赏学生的优点； 有效地与被激励者沟通， 找出与被激励者共同的信念；容忍学生提出不同的意见。 在激励法中， 激发学生的自尊心与自信心是关键，其根本措施就是唤起学生的成功经验和对成功的向往， 创造条件让学生取得成功，在成功