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文从字顺
“语文组写作交流”之
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一、写作的依托
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断竹，续竹，飞土，逐宍。
—上古《弹歌》
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二、写作的要求
：语法
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校园文化建设从学校的精神特征出发，设定了各项内容的基本规范，采用图解的形式，把准确、独特、鲜明的视觉形象传达给社会公众。特别强调科学性、准确性和操作性。
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标志主体由书法字“四”演变而来，内含“四”、“中”、“正”三字，设计洒脱，内涵丰富。杭州四中是一所百年名校，更是一所现代教育殿堂。在这里，既有“养正”的育人传统，又有“创新”的教学理念。校标左边为“吴山”，右侧是“钱塘江”，寓意了杭四中是杭州唯一一所汲取西湖文化和钱塘江文化精髓的卓越名校。“正直、俭朴、尚礼、扬善”是杭四中的办学目标，学校将以生为本，扬帆起航，再创辉煌。
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：语感和逻辑
目前，高中语文教学中有关作文教学已经陷入瓶颈，无论是一线的语文教师，还是各种作文教学的专家，都有无法解决的疑惑和无法调和的混乱。具体表现为：（1） “教什么”？是审题，是立意，还是谋篇布局，还是炼字炼句，还是论述分层？林林总总，任何一个语文老师都可以说出作文教学的一系列的教学内容，但有谁能真正说清楚高中作文教学到底要教什么呢？放眼当今的语文教坛，只有争议，没有定论。（2） “怎么教”？传统的课堂作文，还是先锋的青春作文教学，是课堂上的千方百计灌输，还是源于生活的刻意记录，是以教师为主的写作经验传递，还是以学生为主的体验模仿，还是那个问题，谁都在实践，谁都在思考，但谁能给出一个定论？没有，所以现状是教还是在孜孜以求地教，但结果如何，参差不齐。（3）“教到什么程度？” “阶段性目标是什么”？小学的作文教学，初中的作文教学，高中的作文教学，乃至于细分到高一、高二、高三，细分到每个学期，需要完成的作文教学目标肯定是不一样的，但现状是没有也根本不能形成一定的规则和定论，所以，孩子要是作文不好，小学老师埋怨资质差，初中老师埋怨小学没教好，高中埋怨初中没教好，事实上，每个阶段，每个衔接的目标在一片混乱中，早已缺少了协调和配合。《基于〈外国小说欣赏〉的作文教学思路拓展和实践 》
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文言文“理趣”的探究目标
（1）寓“理趣”于形象物景。
高中文言中有相当部分是在形象物景中隐含哲思，通过对这些形象物景的解读，完全有可能进入到作者所寄寓的理趣之中。也就是说，可以通过文言中典型的形象特点，去发掘其中的最普遍意义上的内涵。比如