汉阴县涧池镇军坝幼儿园 陈银
摘要：
幼儿教师在教学活动中的提问是关乎教学质量的关键环节，但目前幼儿园教师的提问存在数量多、质量低、幼儿应答机会分布不均匀、教师回应方式机械等诸多问题。要改变这种现状，幼儿园教师必须认真设计提问，注意提问的适宜性以及教师的回应方式。
关键词：
提问、集体教学、有效性
正文：
提问是激发幼儿积极思维的动力，是开启幼儿智慧之门的钥匙，是信息输出和反馈的桥梁，是沟通师幼思想认识、产生情感共鸣的纽带，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。提问在幼儿园日常教学活动中是必不可少的一个重要环节，好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。一个成功的教育活动，离不开恰当、合理、科学、艺术和开放的提问设计。提问是集体教学活动的核心，不合理的提问会抑制幼儿思维的积极性与创造性，降低教学的有效性。教师应当关注并精心设计集体教学活动中的提问，以最大限度地保障教学质量。
一、集体教学中教师提问的现状
在师幼互动的教育活动中，教师只有在幼儿的发展与自己的发展之间寻找平衡点，实施弹性的教学管理方法，创设真正意义上的师幼互动模式，才能最大限度地促进幼儿的发展。虽然提问是集体教学活动中不可缺少的有机环节，西方有些教育理论家甚至认为其是集体教学的核心，然而，目前在幼儿园集体教学活动中，提问的作用远远发挥不够，旧的观念还在影响着教师的教育行为，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面：
。有些教师不了解本班幼儿知识水平，不了解幼儿回答问题的能力等。在教学中出现教师与幼儿配合不好的现象。
。一些教师在备课或教学过程中，由于问题的提出没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常被孩子们的回答、反问弄得十分尴尬，不得已用“先坐下”“下课老师再回答你”等来敷衍了事，使孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足，调动不了积极性。孩子们希望是新鲜的问题，是吸引人的问题，是能够答出来的问题，并且最好是启发性的问题。在提问上只是一个方式，或仅局限在几个提问词上，这样的提问，很多孩子都不愿回答问题。
，而不是促进幼儿改变原有的认知图式或结构，主动地建构知识。如语言活动中教师常会问：“故事中有谁？在干什么？”等一些已有标准答案的单结构问题，教师仍是控制活动的主人，只需从幼儿的答案中寻求预设的线索作为下一步活动的依据。
二、幼儿园活动中有效提问的设计
教师首先需要精心设计问题，注意其目的性，力求少而精，重视提问的密度、节奏以及与其他教学方式的配合，能够紧扣教学重点与难点，反映幼儿的实际需要。
其次，发问要由浅入深，注意整体性。提问者在内容的难度上应由浅入深、循序渐进，以构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”，为幼儿提供适宜的“支架”，帮助幼儿在问题解决过程中建构认知结构。
再 次，提问要灵活多变，注意多样性。教学有法，但无定法，提问也是如此。教师的提问方式、提问类型、数量、思维水平等应注意灵活多变、丰富多样。提问可以从 导入入手，也可以在活动过程中奇峰突起；可以相对集中，也可分散；可让幼儿自由回答、集体回答，也可让幼儿讨论作答。教师可以采取直问、曲问、反
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