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高三历史专题课例研究
南汇区教师进修学院 周月军
一、问题的提出
高三专题课例研究是在当今教本建设大背景下，针对高三教学实际而提出的以课例为载体，以学生学
会学习为宗旨，以教师对专题的理解与反思为主导，以学生自主学习为主体，从而培养学生的创新精神和
实践能力、实现学生自学迁移，应变创新，完成课堂教学最优化、师生素养共同提高的一种教学案例，现
作一具体介绍。
二、专题课例的设计与实施
1、专题的划分
历史知识浩如烟海，因此，有必要根据《课程标准》和《考试说明》对历史知识进行系统性重构，对复习内容通过专题形式进行纵横归类，以增加复习的针对性、实效性及成功率，对知识进行重构时，一般应遵循以下三个原则：
1）大历史观：历史事件、历史人物应放在当时特殊的历史背景下考虑，甚至可以让学生进行换位思考，使学生形成“大历史”观念，使学生能对事件、人物，从中国、世界等纵横各方面思考、感悟，养成其世界意识、历史意识。
2）知识与能力相结合：知识是基础，能力是目标，能力的质取决于知识的量。根据这一原则可将高中历史分为几大专题，如中国古代史可分为政治史、经济史、文化史、民族关系史及对外关系史五大专题
系统复习（或从纵向可分为秦汉史、三国两晋南北朝史、隋唐史、五代辽宋夏金元史、明清史） ；中国近代
史可分为：近代屈辱史、抗争史、探索史、民族资本主义发展史四个专题；世界近现代史可分为：近代资
本主义产生、资本主义世界体系的形成、资本主义高潮时期、主要国际关系演变史等专题进行复习，一般
一个专题可用 1-2 个课时进行学习。
3）学以致用，发展能力：根据史学特点，可选择提高学生历史思辩及实践能力的重点、难点、常考点进行专题设计，设计的主要思路有：一是历史问题的有机结合。如全球化的问题、中国、世界近现代化
的问题、 南北经济的差距、上海的改革开放等 ⋯⋯二是学以致用，用历史的视角来审视、解释现实中的现象（并不从政治的角度） ，从而感悟历史与社会的责任。如军国主义的问题、中美关系问题、美国的对外政策、文明的传承与交融等等⋯⋯
2、专题课例的设计原则
课例是教师指导学生的反思再现和描述，并不是教师教案的浓缩，为达到课堂教学的最优化，设计时
应注意以下原则：
1）主体性原则：在课例设计中应贯彻“以学生发展为本”的理念，使学生积极主动地参与教学，激励人人参与成功的机会，把课堂真正还给学生。
2）问题化原则：
将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识的层层设问，把问题以大化小或以小化大，来
培养学生的能力品格与创新素质。切忌所引史料和所提问题太难，当然也不能使学生感到太简单而索然无
味。
3）“跳远性”原则：问题的设计尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，问题设计应是“跳远式”而非“跳高式”的，学生能跳多远就算多远，而不是学生跳不过去就失败。从而使所有学生都能体验到成功的喜悦，并使学有余力的学生能有进一步探索的余地和积极性。
4）方法化原则：强化过程与方法，变“授人以鱼”为“授人以渔具” ，在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的体验性，研究性学习，使学生能用已有的知识，已知的信息来解决新的历史问题。
学生不仅应掌握历史知识，掌握基本技能，还应在教师指导下发展自己的技能，培养自己的能力。
3、专题课例设计基本内容
每个课例设计应包括以下内容： 1）高考复习基本要求； 2）知识结构（专题在整个教学中的价值、地
位）； 3）典型例题（包括近几年高考中的试题及原创精彩例题） ； 4）能力训练； 5）精彩案例或课例。
设计中五大块内容有机结合，各有侧重，例如：
1）高考复习基本要求：
根据“课程标准”和“考试说明”制定便于操作的具体要求，使学生能明确本专题复习的具体重点及
方向，可用“知识与技能” “过程及方法” “情感及价值观”等具体区分。
2）知识结构
提炼本专题的知识点，揭示本专题重点及难点及其内在联系，使学生能理清知识脉络，并理解本专题
在整个教学中的地位，在头脑中形成系统的知识框架，并能帮助学生把知识点设计成适合学生思考的问题，能引导其讨论、思考、辨析、以启迪思维发展能力。
（ 3）典型例题：
一是精选近 5 年上海及全国高考中与专题相对应的经典试题；二是根据学生失误的典型解答来设计、原创相应的精彩例题，例题要有针对性，要能适应高考要求，包括题型、命题思路，表达形式等，典型例
题应成为学生直接了解、把握高考“考什么” “怎样考”的范例。
4）能力训练：
编写能力训练包括原创试题时