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以选修课程为突破口
稳步推进职业院校弹性教学制度实施
杨黎明
 
    摘  要：为稳步推进我国职业院校弹性教学制度的实施，提出了以选修课程为突破口的策略；并就什么是选修课程、为什么要开设选修课程、选修课程的比例以多少为宜、选修课程开设的原则是什么、哪些活动可以作为选修课程、哪些内容可以成为选修课程、选修课程主要由谁来开设、学生如何选择选修课程、如何保证选修课程的质量、选修课程的开设给教学带来了哪些新的变化、选修课程的开设给学生工作带来了哪些新的变化、信息技术的发展给选修课程的开设提供了哪些帮助等等选修课程开设中的问题作了较为详细的论述。
    关键词：职业教育；弹性制度；选修课程
   
作者简介：杨黎明(195()—)，男，浙江诸暨人；上海市教育科学研究院研究员，同济大学硕士生导师，中国职教学会教学工作委员会教学管理研究会主任。
    
    以学分制度为核心的弹性教学制度正在我国职业院校逐步兴起，学分制度实施的最大收益者是企业和学生．企业和学生的收益是通过选择来实现的，这种选择在近期主要体现在选择课程、选择专业和选择教师上。由于学分制度是一种全新的教学制度，在实施过程中或多或少会出现这样那样的问题。笔者在多年对学分制度的理论研究与实践探索的基础上，提出了以选修课程为突破口，稳步推进我国职业院校弹性教学制度实施的策略，并提出若干实施选修课程中出现的共性问题及其解决的对策，求教于各位职教界的同仁。
    1．什么是选修课程
    选修课程是相对于必修课程而言的课程，是满足企业和学生特殊需要的课程，是企业和学生在一定的条件下可以自主选择的课程。开设选修课程的—个重要任务是拓展学生的视野，教师领进门，深造则全凭学生自己，选修课程的这—特点决定了每门选修课程的学时不宜太高。每门选修课程的每周课时数—般不超过2课时；每门选修课程的总课时数—般不超过36课时。随着科学技术的不断发展和人类知识总量的不断增加．着力于学习方法的培养正日益取代于单纯的知识传授，选修课程更是出现了小型化的趋势。
    选修课程按性质可区分为限定选修课程与任意选修课程。限定选修课程与任意选修课程都属于选修课程范畴，但两者之间明显地存在着差别。任意选修课程是指可供学生挑选的选修课程，一般不附带前提条件，可任意挑选；限定选修课程同样也是指可供学生挑选的选修课程，但一般都带有前提条件．学生在挑选时必须遵守一定的规则，比如在三门课程中选择其中的—门课程，或者二门课程中选择其中的—门课程等等。
    选修课程按内容可区分为：专业横向拓展的选修课程，专业纵向沿伸的选修课程．陶冶学生情操的选修课程，跨系跨大类的选修课程，工具类的选修课程，文化基础加深的选修课程。
    选修课程按形式可区分为学科课程和活动课程。学科课程已被大家所熟知，相对比较好理解，活动课程主要是指通过某些活动来提升学生的学业水平，常见的活动课程有创新活动课程、科研活动课程、技能活动课程、社团活动课程、义务劳动活动课程、勤工助学活动课程、各类讲座活动课程等等。
    2．为什么要开设选修课程
    职业院校开设选修课程是实现职业教育从“供给驱动”向“需求驱动”转变的客观要求。当职业教育处于“供给驱动”阶段时，由于职业教育在整体上处于卖方市场，所以，目标的制定、课程的设计、教学的实施主要听从与职业院校；而当职业教育处于“需求驱动”阶段时，由于职业教育在整体上处于买方市场，职业院校在维系教育自身规律的同时，还要注意倾听企业和学生的意愿，尽可能的满足企业和学生的要求。，这样，选修课程的开设就自然而然地放到了职业院校的议事日程中来。
    选修课程具有满足企业和学生的特殊要求的功能。不同的企业，存在着不同的要求。即便是同一行业的企业，也会因企业的大小、企业管理模式的差异、企业文化追求的不同而不同，这些不同的要求．就构成了企业的特殊要求，选修课程的开设就是为了满足这部分特殊的要求；不同的学生，同样也存在着不同的要求。即便是同—层面的学生，也会因个人兴趣的不同、已有基础的高低、潜能挖掘的深浅的不同而不同，这些不同的要求，就构成了学生的特殊要求，选修课程的开设就是为了满足这部分特殊的要求。
    同一行业的企业，比如都为机械行业的企业．都需要从事金属切削加工的技术工人，尽管在企业大小、管理模式、文化追求等方面存在着诸多的不同，但在金属切削加工工人应知应会这个基本点上应该是相同的，任何一份需要金属切削加工专业毕业生的订单都不可能缺损这一部分内容，这部分共同的内容就构成了金属切削加工专业的必修课程．从这个意义上说，企业的订单主要是通过选修课程来实现的，而不是人们普遍认为的是通过必修课程来实现的。
    同一层面的学生，比如都为金属切削加工专业的学生，尽