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内涵段子为何封了新课堂环境中语文老师的角色内涵

　　叶圣陶先生说：“我想，教任何功课，最终的目标全部在于不需要教。”这正表现了她对学生思维、开启学生学习动力的深刻看法，也是我们当下新课改理念中“以学生为主体”的学生观和“以老师为主导”的老师观。
　　新课堂意味着把课堂主动权还给学生，意味着老师角色从根本上的转变。需要我们老师，尤其是语文老师更新观念，不停提升本身的综合素养；发明性地了解和使用教材，主动开发课程资源，灵活利用多个教学策略，引导学生在实践中学会学习。
　　一、师生共同确立学习目标，建构知识结构
　　传统的课堂教学，习惯于在上课伊始，首先照搬多种教辅书中的学习目标，包含教材的重难点，然后整堂课全部紧紧围绕它展开教和学。在这个过程中，师生全部机械地、被动地被这个所谓的教学目标在“牵着鼻子走”，老师滔滔不绝地讲，学生在稀里糊涂地听。
　　新课堂的预习课中，老师依据对课程标准的解读和把握，把教学目标分为预设目标和生成性目标，师生平等讨论、交流，将学习任务、目标落实到每个人，注意到学生之间的差异性，充足地调动了每个学生的主动性，并对过程中出现的关键、难点进行深入的探究，在此基础上不停生发新的学习目标。
　　二、构建友好课堂，让学生进行情感参加
　　教学过程既是学生认识水平的发展过程，也是学生情感发展的过程，二者既不能截然分割，又不能相互替换；在教学的过程中，老师钟情于导，学生融情于学，师生情感进行有机地碰撞、交汇和融合。情感参加是语文教学实现“学生主体参加”的基础，是学生真正参加的前提。
　　在老师讲授一文时，有个学生忽然问老师：“鲁迅先生如此厌恶清国留学生的玩乐，进而对东京表示失望，为何在暑假时她又到东京玩了个夏天？”老师当初立即抓住这个话题，让大家发表意见，说出自己的见解。有的学生说鲁迅先生在东京的“玩”，不论是玩伴还是玩的内容全部和清国留学生有不一样；有的学生又说鲁迅先生的玩伴大抵是有革命思想的中国人或同情中国的日本友人；又有学生谈到鲁迅先生“玩”的内容是和她当初的学业相对而言的，肯定是读书一类的，……老师对大家的讨论给了充足的肯定和激励。试想，假如没有学生真正的情感参加，怎能有如此深入而又灵动的课堂。因此构建语文课堂良好的情感环境，让学生情绪饱满地主动学习，让老师满怀激情地有效指导，对激发课堂活力，提升课堂效率，落实课堂效果，实现学生、老师的个性发展，全部含有实效性的意义。
　　三、“小组”学习，是课堂教学的灵魂
　　语文课程标准关注学生的个体差异和不一样的学生需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充足激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方法。在“杜郎口”开放的课堂里，小组学习是课堂成败的关键。小组不但是一个基础的学习组织单位，也是一个充满合作和竞争的利益共同体。语文老师通常先把学生分成四个大组，再依据小