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宝宝是个科学家

　　一个科学家认为对自己最有益的影响并不是所接收的学习知识，而是自己人生最初的研究经历。著名的英国生物学家威哥里伏斯回想幼年的一件往事：“我五岁时，取得了一生最主要的科学发觉，我把一只毛虫关在瓶子里，它吐丝作茧，几天后，在我仔细地惊奇地观察下出现了一只蝴蝶。”宝宝正处于这个最初的阶段，她会是个未来的科学家吗?
　　星期六的中午，母亲见小米端着一杯热水走向阳台，“你要做什么?”“给花浇水。”“不能浇热水，要浇凉水。”“喝凉水会拉肚子的。”“花不会拉肚子，不许浇热水，假如花死了，母亲就不给你买了。”一听花要死了，母亲又不给买了，小米就不再浇热水了，当然她也没再问为何花不拉肚子，结果花活了，孩子科学探究的火苗却熄灭了。其实，假如家长注意培养孩子的探究能力，既能够让花活下来，也能够满足孩子的探究欲望。
　　宝宝天生是个科学家
　　最近的学习理论研究结果发觉，孩子的知识并不是成人耳提面命传授的直接结果，而是她主动主动建构的结果，这就是说，孩子成长的最初几年，任何外来的知识她全部不“认可”，只有经过她自己的研究和探索，以为和自己的观察和体验“对上号”了，她才会“认可”外界教给她的知识。比如，家长告诉她：“不要往地上撒水，要不然地上就湿了。”果真是这么吗?那得试试看!于是她“有意”往地上撒水，然后还在地上踩一踩，检验地上是不是确实湿了。她可能要重复“试验”很数次，最终发觉是同一结果，她才会真正把这个“研究结果”定位为一个可靠的知识。可是家长经常把孩子这种“严谨认真的研究”看成是“无所事事的玩耍”，把孩子“探究”出来的知识看成是自己重复说教的结果，或许在以后的学习过程中是这么，不过人生最初的几年绝不是这么。
　　每个孩子全部是从这段“研究经历”走过来的，她“发觉”知识的过程是和博士硕士一样的。首先她对事物含有一样强烈的好奇心和求知欲，凡事爱探讨个到底，不像我们一般成人懒于质疑和思索；其次她不接收现成的知识，非得经过自己的亲身体验、重复尝试才会真正认可知识，就像硕士依靠试验、尊重事实、求得真知一样；最终她一样地不盲从权威，也善于“超越自己”，假如发觉下次试验结果和以前不一样，她很可能就会推翻以前的结论，这种勇气和严谨是科学家的素养，是很多一般成人所缺失的。
　　孩子生而含有的这种研究热情和研究能力，会伴随年纪的增大而逐步减弱。即使以后她知识积累的速度和广度可能呈几何级数增加，不过她的“研究意识”越来越淡薄，“研究结果”也越来越少了。这和成人的错误观念和做法相关，假如成人把孩子当成了接收知识的容器，认为孩子没有能力也没有必须做研究；在做法上激励孩子被动听讲、背诵和练习；在评价上聚焦孩子取得知识的结果，而不在意她是否是经过什么样的优良方法取得了这些知识，也就是说不太关注孩子的学习方法和过程，以至错过了培养孩子探究能力发展的时机。著名的英国生物学家威哥里伏斯曾深情地回想起幼年的一件往事：“我五岁时，取得了一生最主要的科学发觉，我把一只毛虫关在瓶子里，它吐丝作茧，几天后，在我仔细地惊奇地观察下出现了一只蝴蝶。”可见，一个科学家认为对自己最有益的影响并不是所接收的学习知识，而是自己人生最初的研究经历。
　　探究是最有价值的学习方法
　　宝宝的学习方法有很多个，比如模拟她人、成人强化训练、自主探究等等，这些方法全部能够让孩子取