疏导“中等生”心理问题的尝试
宋超文
通过几年的教育教学工作，我发现了这么一个问题：感谢 上常常能主动与老师谈心、说笑的大多是“优生”或所谓的“差生”，而“中等生”较少。细细想来，觉得形成这一状况的原因多数是老师给予“中等生”的关注较少。我也发现，“中等生”大都缺乏主见，缺乏学习、活动的热情，没有与人竞争的勇气和兴趣。形成这一心理状态的因素是多方面的，既有前期家庭教育的影响，但同时也有学校教育模式的影响，我们在对学生的教育上，长期以来，已经形成了一种“抓两头、带中间”的模式，导致了事实上的“忙两头，丢中间”的最终局面，这部分“中等生”长期缺乏老师应有的关心、爱护、教育和培养，在集体活动中也缺乏唱“主角”的机会，自以为处在冷漠的关系中，加上对自身认识不够，从而形成了自我封闭、精神欲求不足的心理。
针对“中等生”这种自我封闭、精神欲求不足的心理特征，我在教育教学中进行了初步的疏导尝试工作，具体做法是：
一、时常关注，热切期待，培养自信心。
心理学家威廉詹姆斯说：“人性最深刻的原则，就是恳求别人对自己的关怀。”因此，我在教育教学中做到时常关注“中等生”，并给予热切期待，以此培养他们的自信心。
关注的形式很多，一个眼神、一个动作、一句话等，纳入到课上、课间及学生生活的方方面面，如上课前，我摸摸几个胆小、不善发言的同学的头，并给他一个善意的微笑，上课时，他们就能在一定时间内，在一定程度上与老师配合，认真听讲，提出问题时，给他们以鼓励的眼神，他们就能积极思考，举手发言，当他们回答正确后，我会让全班同学报以热烈的掌声，或让大家夸夸他，这样，使他尝到成功的喜悦，增强其自信心。
根据罗森塔尔的“期待效应”，我注意抓住教育教学过程中的有利时机，向他们传递自己对他们的热切期待，例如一个“中等生”的作业书写在一次练习中写得较工整，我特意给他写上批语：“你的书写有很大进步，老师相信经过努力，你的书写会越来越好，老师希望你有这一天。”结果，在以后的作业中他都刻意做到一笔一画，工工整整。
二、创造机会，培养参与集中活动的热情
集体是个人成长的沃土，有意识地让“中等生”参与集体活动，不仅可以培养他们的能力，而且能协调他们与同学的关系，有利于形成健康的心理品质。因此我充分利用班队活动和各种语文教学活动，给“中等生”创造机会，让他们主动参与到集体活动中，例如让他们主持或参与分类型的班队活动，在活动中起好带头作用和充分发挥他们的特长；或在口语交际训练中让他们积极参与小组讨论，并鼓励他们在班上进行交流。经过多次锻炼、训练，他们兴趣提高了，心理素质好多了，能主动地参与到同学之间的课间活动中，欢乐和笑容也就常挂在脸上。
总之，“中等生”心理问题的疏导需要老师的细心、耐心和爱心；需要老师的时常关注和期待，培养其自信心和参与活动的热情。
给孩子一个好心情
黄素华
我班有位男生叫罗杰，胆子很小，每天总是不声不响。我也不太注意他的一切。有一天，他妈妈却特意来向我致谢，说罗杰昨天在班上第一次受到了老师表扬，高兴得不得了。回家后，他的话也特别多了。她作为家长特别感谢老师对她孩子的鼓励。我听了他妈妈这么说都不好意思了。
原来在数学课上，讲图画应用题，我先把图画在黑板上，请同学们想一想，图下面大括号中有个“？”表示什么意思，一分钟左右，罗杰举手了，我马上抽他回答，他说错了，我没批评他，还微笑着对他说：“罗杰把图看清楚，左边有几个圆，右边有几个圆，合起来是多少个圆。”罗杰这时又说：“？”表示求一共有多少个圆，他的回答受到了同学们的欢迎。我又贴了些图在黑板上，他又争取说，一下子全说对了，为此，我就表扬了罗杰，说他挺能干。没想到，孩子会这么在乎老师的一句鼓励。罗杰妈妈的那番话让我感触万千。
平时，我们做教师的总抱怨自己工作辛苦，所以走进课堂便整天很严肃，脸上无笑容，认为自己心情不好全为学生所致。而我们是否想过今天学生的心情如何呢？试想，成天在老师的冷淡、训斥中学习的学生，能快乐成长吗？
曾听一位大学教师说过“教育幸福论”。他说，教育是一件幸福的事。教育中，师生如果感到教学双方都很痛苦的话，那么教育也就毫无意义了。而教育中教师和学生的幸福，教师有责任去创造。那么我们如何去创造教育中的师生幸福呢？
一、学会赏识
赏识即认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。赏识教育在社会上早已积极提倡。它最早源于一位父亲对孩子的教育。孩子考试考到全班最后一名。可父亲并没有责骂他，而是说：
“儿子，太好了，这下你不用担心会退步了。现在只要你再加把劲，就能进步了，哪怕是进步一点点。”孩子在父亲的鼓励下，甩掉了心理包袱，认真学习，在下次考试中果真前进了几名。父亲说：“孩子，你真棒！一下子进步了几名，继续努力吧，
沙溪韵第3期文档 来自淘豆网m.daumloan.com转载请标明出处.
