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语文老师语言

　　著名教育家苏霍姆林斯基说：“老师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，精炼的语言能够节约很多时间。”语文老师一堂课的成败，教学语言起着很主要的作用。老师富有激情韵味的语言，往往能把学生引向高尚的审美境界，诱导学生去发觉美、感受美、追求美和发明美。高尔基也曾经说过：“照天性来说，人全部是艺术家。她不论在什么地方，总是期望把‘美’带到她的生活中去。”审美语言在对人进行整体性教育中起着奠基的作用，语文老师既是语言艺术的传输者，又是艺术语言的利用者。
　　一、情态美
　　古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感是语言艺术魅力的关键所在，老师应先“情动”以后“辞发”。不论是示范朗诵、分析讲解，还是对话提问、总结概括，老师自己进入角色，或爱、或憎、或喜、或褒、或贬，老师的语言全部应声情并茂，可听、可视、可感，才可被学生接收。老师的情感不但表现在体态上，而且表现在语音里。语因情而发，情因语而达，师生之间不但是知识传输的过程，更是情感交流和心灵接触的过程。老师经过讲授古今中外“文质兼美”的文章，因势利导，调动学生的生活积累和人生体验，以己及人，以情带声，以情感人，启迪智慧，引发联想，激活学生的发散思维，培养学生的审美能力。老师语言的情态美，不但取决于老师的个人素质、语言修养，更取决于老师对教育事业的忠诚、对学生的热爱。比如对学生说话用“我们”要比“你们”来得亲切，“使学生在知识王国里啜饮知识甘露，在美的领域里成为审美的人”席勒应成为语文老师的共识。
　　二、音乐美
　　语言规范标准、清楚流畅、节奏感强、浑厚圆润、友好动听，是语文老师教学语言音乐美的详细表现。明代戏曲理论家王骥德说：“句子长短平仄，须调停得好，令情意宛转，音调铿锵，虽不是曲，却要美听。”高尔基也认为：“作为一个感人的力量，语言的美产生于言辞的正确、明晰和动听。”这是大师们的创作经验之谈，也是艺术或艺术语言的一个主要特征。语文老师不但要讲一口标准流利的一般话，而且要经过语气抑扬顿挫的改变、节奏快慢的把握，创设一个优美友好、刚柔相济的教学情境，用富于音乐美的语言，描述优美的画面，讲述感人的情节，叙述动听的小说，论述科学道理，探索人生真谛。教学中经过富于音乐美的语言，能够使学生插上想象的翅膀，展开宽广的思维空间，享受知识的甘露，受到情感的陶冶，得到心灵的净化。
　　比如在教学苏轼的时，老师的课文朗诵平仄要有适当的安排，平声语气要读得平缓宏亮，仄声语气要读得曲折爽脆，这么能够造成语音的抑扬美，再加上老师把平仄和押韵适当地调配，使这首古词朗诵抑扬有致、节奏友好、高低参差，给人以鲜明的音乐美感。
　　三、改变美
　　“文是看山不喜平，”这是对人的接收心理和审美要求的合乎规律的总结。学生的听课心理也是如此，教学语言有波澜，富于改变，才能激起学生强烈的求知欲望。人的精神活动是改变的，一个人不可能永远停留在一个兴奋点上，总得有担心、有松弛、有激动、有平静的时候。过分担心会使人疲惫，过分松弛会使人纳闷。语文老师教学语言的改变美表现为：语音的高低改变，语气的抑扬顿挫，语感的虚实适当，句式选择的灵活性，表示方法的多样性，语言风格和文体风格的协调性等。在课堂教学中老师要注意从整齐中求参差，从常识中求改变，从友好中求灵活，比如设计导入新课的方法，设置提出问题的形式