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高中数学新课程改革培训心得高中数学新课程改革过程中存在的问题及思索

　　摘要：2021年，国家教育部制订的正式公布标志着高中数学课程改革的全方面展开，加紧了全方面推进素质教育的步伐。这次新课改在教学内容、教学理念、教学方法等方面全部有很大改变。然而，面对这么多的新内容、新方法，老师能否适应？教学有效性又怎样？学生能否接收？文章关键从老师和学生两个层面分析了发觉的问题。
　　关键词：高中数学；新课改；问题
　　实施高中新课改试验以来，高中数学课堂面貌发生了很大改变。如重视三维目标的落实，交流、合作和探究的课程文化正在形成；学生的学习主体地位得以加强，课堂注意营造民主、开放的气氛；广大高中数学老师大胆尝试新的教学和学习方法，重视特色、表现学生主体性的文化特征开始显现。这些，全部说明新课程理念正在逐步内化为老师和学生的习惯和信念，全新的学习、工作方法正在形成。但同时也仍存在着部分问题。
　　一、高中数学新课改的实施现实状况
　　有学者对高中数学新课程实施的现实状况进行了调查，关键从老师的教和学生的学两方面进行了分析。［1］
　　1．“教”的现实状况
　　%的老师对本轮新课改所持的态度是主动参加，但也有部分老师处于观望或不得不做的状态，表明这部分老师认识上模糊，行动上消极被动。只有%的老师能利用课程标正确定目标，而绝大部分的老师则依据老师用书、教材等，表明老师对高中数学课程标准关注不足。有普遍认为要求的内容多、课时紧，详细实施存在困难。
　　在部分公开课中，%的老师认为能用自主探究的教学方法，平时常常用的老师仅占%。表明探究性学习和接收性学习发生“碰撞”。常常用多媒体辅助教学的老师只占%，而大部分只是在公开课时使用。
　　2．“学”的现实状况
　　有%的学生常常会主动提问，而绝大多数的学生则极少提问或不会提问；%的学生则认为老师在课堂中有提问，但大全部是部分记忆性问题，表明课堂提问对学生应激励，对老师还须讲究一个“有效性”问题。
　　有%的学生认为很喜爱或喜爱现在所使用人教版A版的教科书，但也有部分学生认为只是通常或不喜爱，表明人教版A版教科书还有待深入完善。
　　二、老师在实施新课程过程中存在的迷惑
　　现在高中数学老师的现实状况是：没责任感的，事不关己；有责任心的，压力很大。部分老师浮躁、静不下心搞点教学研究，而是想着怎样搞家教多创收，盈利实惠。其次，部分老师期望学校能给她们一个安定的环境，潜心研究教材、学生等，不要太多的活动、会议，部分教学制度要长期化，不要变来变去。
　　1．新课程必需得有创设情境吗？
　　部分数学老师认为：每节数学课全部要创设情境，不是情境导入的课就不新奇，不符合新课标的理念。数学毕竟是一门思维和逻辑性比较强的学科，即使数学于生活，但数学思想又高于生活，我们的学生在课堂上关键是学习前人积累的现成知识，这么有的知识内容不一定适合创设情境，而宜直接引入。老师就陷入两难境地：创设情境还是直接引入？
　　2．新课程必需进行探究性学习吗？
　　“自主、合作、探究”的学习方法是新课程提倡的主要理念之一，但在详细教学过程中却不尽如人意，有的没有真正领会内涵而陷入误区：讲自主却无目标；谈合作却重形式；说探究却摆样子。所以，我们有必须对此冷静思索。比如，在讲异面直线所成角的定义时，有的老师整节课