角的分类数学老师教学反思
在这一次的角的分类数学课堂上，老师使用活动角展开教学，让学生从实践中学习。课堂活动的导入，让学生的主动性极大的提升，让她们一目了然的明白了有关三角形的部分知识。下面是xx带来的。
角的分类是人教版四年级上册第三单元的内容，本节内容中平角和直线、周角和射线的辨析是难点也是关键。怎样才能把这抽象的内容让学生更直观的了解呢？我决定用活动角这一直观学具展开教学，让学生在做中学，学中悟。
玩角入新知
上课之初，我让学生拿出自己准备的活动角来玩，想怎么玩全部能够。起初学生只是随意的转动角的两边，以后就开始三三两两的在一起比较起角的大小，于是我顺势引导学生回顾旧知：角的大小和角开口的大小相关，和角两边的长短无关。一样是回顾旧知，但这么的活动导入，学生的学习主动性空前高涨。
转角探发觉
我引导学生继续玩角：转动你的活动角你全部能得到哪些类型的角？
伴随学生的动手操作，陆陆续续地得出了这么的结论：
学生A：我转出了锐角。
学生B：我转出了直角。
学生C：我转出了比直角大的角一一钝角。
学生D：我转出了一条直线。
学生E：我转出的角两边重合。
我顺势提出自学要求：像锐角、直角和钝角那样，其它两种形式的角也有自己的名称，请同学们自读书本找出答案。
学生们争先恐后的翻阅书本，寻求答案，很快她们就把自学结果展示在了黑板上：平角等于180°，周角等于360度。
操作辨难点
面对学生的自学结果，我趁热打铁出示了一道难点辨析：平角就是一条直线。周角就是一条射线。学生马上你对我错争的面红耳赤，此时我对她们的对错不加以评价，而是提出问题：谁能用活动角演示一下平角的形成过程？并用语言描述你的演示过程。
经过操作和语言描述，学生马上明白平角是一条射线绕它的端点旋转半周形成的，它有顶点有两条边是一个角，而不是一条直线。
紧接着不用老师再引导，学生就得出了这么的结论：周角是一条射线绕它的端点旋转一周形成的，它有顶点有两条边也是一个角，而不是一条射线。
游戏增乐趣
为了更加好地调动课堂气氛，我设计了角的家族大聚会这一游戏。让
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