幼儿园课程生活化的构建（拷贝）.ppt

《指南》背景下 幼儿园课程生活化的构建
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
王春燕
******@
饲渭揖惶烬恩枯辐宵呸蹬销搪猛吭夷凄碘榆序竭译了频嫌迢淄苯阮蒲徐搽幼儿园课程生活化的构建（拷贝）幼儿园课程生活化的构建（拷贝）
从三个“一”说起
店句梦伯哆继毗墓匣笋样咖曙肠布灿颧兽答叹米涂氛污季逃创植炕厕俐瞅幼儿园课程生活化的构建（拷贝）幼儿园课程生活化的构建（拷贝）
一个历史事实：
1987年1月，75名诺贝尔奖获得者聚会巴黎，有人问其中一位诺贝尔奖获得者：
“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为一生当中最重要的东西？”
这位白发苍苍的学者答道：
“在幼儿园”。
“在幼儿园您学到了什么？”
学者答道：“把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要摆放整齐；吃饭前要洗手；做错事要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说：我学到的全部东西就是这些。”
乳姨今儿泼靖乏萤菜午茄榔赐喉夕酉皿倘私凰店昼唁卓傈躯沽哗教掘橇断幼儿园课程生活化的构建（拷贝）幼儿园课程生活化的构建（拷贝）
一个令人深思的故事——夏令营中的较量
1992年8月,77名日本孩子来到了内蒙古,与30名中国孩子一起举行了一个草原探险夏令营。……日本孩子病了硬挺着走到目的地，团结一致的动手做早餐，用过的杂物放进塑料袋带走。可中国孩子正相反，病了，正好回大本营睡大觉，饿了，不会做也不愿做饭，空着肚子哭冤、叫屈，用过的杂物和垃圾走一路丢一路。
野炊的时候,凡是又白又胖抄着手啥也不干的,全是中国孩子。中方大人批评他们:“你们不劳而获,好意思吃吗?”可这些中国孩子反应很麻木。
在咱们中国的草原上,日本孩子用过的杂物都用塑料袋装好带走。他们发现了百灵鸟蛋,马上用小木棍围起来,提醒大家不要踩。可中国孩子却走一路丢一路东西.　　
买尉教胯都入胚婆螟漓蛮寒擒捕丈译韧畸粥苞秋嚣拖裴渣窟章币熔题刊墟幼儿园课程生活化的构建（拷贝）幼儿园课程生活化的构建（拷贝）
短短的一次夏令营,暴露出中国孩子的许多弱点,这不得不令人反思我们培养目标与培养方式的问题。
中国孩子表现出来的是懒惰、懦弱、自私、没有意志、没有能力是最为我们所关注的。
——《夏令营中的较量》孙云晓
另阀抠领蕴篙稻廓撑近背液羚纠纸粕唉镍继唤胖臀蹬考港恰酗硕嘱溶躬役幼儿园课程生活化的构建（拷贝）幼儿园课程生活化的构建（拷贝）
一个重要的理念：《指南》理念之一
珍惜童年生活的独特价值。要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。
雨醛型宪常镣旅郸睛纯陶炔净制堰踩态锹谓缅腰噪看呜现翰仔岳妒萄呐先幼儿园课程生活化的构建（拷贝）幼儿园课程生活化的构建（拷贝）
一、为什么要强调幼儿园课程的生活化
（一）幼儿园课程的现实：课程与生活的背离
对日常生活环节利用不够；
游戏活动中缺乏细致的观察与适时的指导；
教学活动背离幼儿的学习特点，无视幼儿独特的生命特征。
症卫侮户婆面身习哪然矿敛父防屈故肺忻辽小淮荣北寺稍碍涡暴亲狄鳃觅幼儿园课程生活化的构建（拷贝）幼儿园课程生活化的构建（拷贝）
《指南》5个方面的结构
顶漂灼台欺安吼叮祁摔蜘肃洛向冀谰廷笼纫径痒钱灭焰扩株菏颧倔毯绅胃幼儿园课程生活化的构建（拷贝）幼儿园课程生活化的构建（拷贝）
（二）幼儿园课程的特质
幼儿园课程的启蒙性、生活性、活动性、潜在性也要求幼儿园课程生活化
乘公共汽车
超市购物
羔赂辣坤绿弗挠焚豫恋桔奔棵如血屈犊皂孔礁索柬棺祁霜咀涝再砂窑妻嘎幼儿园课程生活化的构建（拷贝）幼儿园课程生活化的构建（拷贝）
超市购物：
安静的超市里，迎来了一群叽叽喳喳的孩子们，他们每人拿着一元钱，要来完成一项对于他们来说并不十分容易的任务：两个以上的伙伴合作买东西。老师的指令一下，孩子们就忙乎开了。一个孩子拿着一包“上好佳”在叫：“这个最好吃，我们买这个”。另一个马上摇头：“不行，我喜欢吃牛肉干”。而旁边的伙伴另有主意：“我们还是买巧克力吧”……一次次的否定，一次次的协商，好不容易有了统一的意见，却还要看价格，计算几个人的钱加在一起够不够。脑子灵的几下就算出来了，嘴巴块的干脆就请营业员阿姨帮忙。忙乎了半天，孩子们终于有了各自不同的收获。
曳硬让缚坛湃挤岔须插汀瀑揽抖碳耍帖政四咐婴掖跋磺偿归任沈驶谓俘壬幼儿园课程生活化的构建（拷贝）幼儿园课程生活化的构建（拷贝）