这儿需要算法多样性吗.docx

这 儿 需 要 算 法 多 样 化 吗？
——《两位数乘整十数的口算》教学困惑
合肥市蜀山小学 王群
《两位数乘整十数的口算》 是苏教版小学数学三年级下册第四单
元第一课时的教学内容。 教材是这样编写的： 一幅情境图引出问题 “三
年级有 117 人，每人一瓶牛奶（每箱 12 瓶） ，搬下 10 箱够不够？”
然后列出四种算法： 1. 萝卜老师：先算 9 箱有多少瓶，再加 1 箱的
12瓶。12X9=108, 108+12=12。：先算5箱有多少瓶，
再算10箱有多少瓶。12X5=60, 60X2=1200 ：10个
10瓶是 100瓶， 10个 2瓶是 20瓶，一共是 120瓶。 4. 蘑菇老师：我
这样算12X1 = 12, 12X10=120。答：10箱有120瓶，够了。这一课
时的教学目标是： 1、使学生经历探索两位数乘整十数（各位都不进
位） 以及整十数乘整十数的口算过程， 初步掌握两位数乘整十数以及
整十数乘整十数的口算方法； 2 、在具体的情境中，应用口算解决相
应的实际问题，感受数学与生活的联系； 3 、在探索计算方法的过程
中培养自主探索意识和合作交流意识， 获得成功体验， 树立学好数学
的信心。 教学重点是让学生掌握两位数乘整十数和整十数乘整十数的
口算方法。 《教师教学用书》分析教材的编写特点时提到：引导学生
充分利用已有的知识经验，探索不同的计算方法，倡导算法多样化，
发展学生的数学思考能力。 但通过我的实际课堂教学以及所听的一节
研讨课教学效果来看， 提倡算法多样性显得很是牵强附会。 我很是困
惑， 觉得在这一教学课时是否需要提倡算法多样性？现通过教学案例
来分析我的困惑。
一、本人实际教学案例
出示例题图，指名读题。
师：这个问题怎么解决呢？还需要知道什么条件？
生： 要知道 10 箱够不够， 就是要算出 10 箱有多少瓶？还要知道每箱
有多少瓶 ?
师：从图中能知道每箱有多少瓶吗？你会列示计算吗？
生：12X10=120。
师：你怎么算出得数是 120？
生：10后面的。先不看，12X1 = 12,然后在12后面添一个0,就是 120。
师：为什么可以这样算？谁能说一说？
指名回答后，教师小结：12X1 = 12表示1个12是12, 12X10表
示 10 个 12 是多少？ 1 个 12 是 12，那么 10 个 12 就是 120。
师 : 还有其它算法吗？
学生们思考了一会，陆续说：“没有了。”
师：你们都用这种方法口算吗？
忽然一位学生说：“老师，我还有一种方法。先算 10 X 10=100
再算 10X 2=20,最后算 100+20=12(1 ”
师：你们能听懂吗？
学生有的说能听懂，有的说听不懂。
师：你能解释一下吗？ 生：把 12瓶分成 10瓶和 2瓶， 10个 10瓶是 100瓶， 10个 2瓶是
20 瓶，加起来一共是 120 瓶。
师：还有其它算法吗？
好一会学生都默不作声。
师：书上还有两种算法，你们想知道吗？
翻开书，指导学生阅读教材中的四种算法。
师：这四种算法你认为哪种方便？
生：蘑菇老师的方法最简单，其他三种方法很麻烦，而且容易算错。
【思考分析】
以上教