近几年参加了多个项目、多种形式的国培，仅眼下就同时进行着两个 国培项目的学习。在这两个项目的集中培训中，项目管理者、指导专家尽 己所能，周密布置，详尽安排，谆谆教导，殷殷期待，一心想为后续的学 习研修奠定一个坚实的基础。在领导的项项要求，专家的细细指导中，我 听到身边的老师嘀咕着：“在领导、专家眼里我们都是对网络一无所知的小 孩子吗？（实际上，有些小孩子对网络信息比老师还精通呢！）我们一线老 师在他们眼里就这么弱智、低能吗？参加了几年的各种形式和主题的网络台的操作都大同小异，回去一摸索就会的事儿，非 要这么罗嗦。如果怕操作中出问题，只需安排一个网络指导员，在实践操 作中有问题，直接通过 QQ等问一问不就行了嘛？非要在这里浪费时间， 我的周末休息又被牺牲了。”这样的“嘀咕”在两个项目的培训现场响起， 代表了不少参训者的共同心声。
当老师作为学习者不耐烦于培训者的“滔滔不绝”时，却未意识到自 身也正重复着同样的“罗嗦”。这几天在学校海量听课，看到几乎每位语文 老师都生怕学生不会，没有达到一课一得的预设目标，而在课堂上“滔滔 不绝”着，所有会认、会写的字，统统教一遍，过一遍，似乎学生原本一 个字都不会；对每一篇课文的学习，围绕自认为是重点的课文内容，读、 说、演、练，循环往复，可谓不厌其烦……难道我们教的学生是傻子吗？是 一张没有丝毫知识、生活积累体验的白纸吗？
老师们，让我们更多来更多地了解儿童，走进他们的世界，才会清楚 他们需要什么，才能找到教学的准确起点。我们一起来阅读：
【陈建翔】儿童眼睛隐藏的秘密 镜像神经元理论的启示
为什么人们打哈欠时会互相感染？为什么孩子们理解的速度有快有
慢？镜像神经元理论能够给予科学的解答。禹天建
笔者的孩子2岁多的时候，有一天，他指着《北京晚报》里的“生 活”二字，对妈妈含混不清地说：“妈妈，生活！生活！”妈妈大惑不解， 谁也没有教过他，孩子怎么认得这两个字？过了几天，家长才恍然大悟： 原来，孩子是看电视上的《生活》栏目，主持人经常念“生活”、“生活” 的，他知道了这两个字的发音，跟报纸上一对照，就辨认出来了。
那么，在孩子身上出现的这些事，到底意味着什么？儿童为什么能“无 师自通”？日常生活中，为什么人们打哈欠时会互相传染？为什么我们看 到别人在吃东西，自己的口水就来了？属于教育的问题就更多了，为什么 孩子理解的速度有快有慢？为什么有过童年迁徙经历的孩子长大以后有出 息的比较多？为什么有的孩子会得“自闭症”？为什么“身教重于言 教”？等等。最近在科学界和教育界倍受关注的镜像神经元理论，能够给 予科学的解答。
孩子的所见具有伟大的教育意义
他们所见的即是其所思、所悟、所教和所学的内容，孩子潜在的学习 机制通过见到外部事物得以唤醒和启动。
镜像神经元对儿童教育的启发价值，涉及到了对儿童教育基本原理的 重新理解。
孩子看见的，就是他们思维的
镜像神经元的发现，使我们不得不对自己的眼睛“刮目相看”：眼睛 不仅仅是外界万千事物
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