中国教育技术学科的发展与反思.pdf

西北师范大学
博士学位论文
中国教育技术学科的发展与反思
姓名:汪基德
申请学位级别:博士
专业:教育技术学
指导教师:南国农;杨改学
20070301
擒要业的发展水平或社会意识形态的变更将其划分为不同阶段,本文以新的标准——我国的教育技术事业虽然取得了巨大成绩,但发展中也遇到了很多困难与困惑,迫切需要加强学科和专业建设研究。目前国内虽然已有关于此问题的探讨,但却出现了过于依附西方,对本国经验总结不够等偏向。本研究的目的是:通过考察中国教育技术的发展历程,在系统梳理和反思我国教育技术理论研究问题,全面总结我国教育技术实践经验的基础上,提出教育技术学的理论框架,为构建中国特色的教育技术学提供参考。本研究的思路与方法是:在考察中国教育技术学的发展历程,梳理教育技术学的研究主题并对其进行反思的基础上,提出教育技术学的理论框架。分三个部分:第一部分,概述教育技术学的发展历程,梳理教育技术学领域的研究主题;第二部分,分章对教育技术学的若干主题进行分析、反思;第三部分,构建教育技术学的理论框架。在研究方法上,主要采用文献法、历史法和归纳法,辅助以问卷调查和访谈法。文献检索主要借助中国学术期刊全文库、优秀博硕学位论文库和电子“超星”图书,以传统的纸质文献为补充。数据处理采用了国际通用的软件。由于作为概念,“电化教育”与“教育技术”有着不同的内涵,而作为学科,“教育技术学”是由“电化教育学”改名而来,指的是同一个学科。因此,在本文中,除了专门讨论这两个概念的区别时以外,,取得了如下几点结论:逃际跹Э频姆⒄箍砂囱Э贫懒⑿缘谋曛净治个阶段关于教育技术缁逃发展阶段的划分,传统的方法是根据电化教育事学科发展水平或学科独立性的标志,将我国教育技术学的发展划分为五个阶段:第一阶段是“电化教育学的萌芽”,第二阶段是“电化教育学的草刨”,第三个阶段是“中国特色电化教育学科体系的初步形成”,第四个阶段是“教育技术学的多元化”,第五个阶段是“教育技术学的中国化与本土化”。这种划分方法较之传统的趔址椒ǜ怀隽搜Э品⒄固卣鳎怨菇ㄖ泄厣教育技术学有重要的参考价值。缁逃虢逃墓叵凳恰爸帧庇搿笆簟钡墓叵担逃际跤虢逃墓系是“部分”与“整体”的关系从逻辑学和系统论的角度看,电化教育是教育的下位概念,电化教育与教育汪基硖锝逃际跖时娴陌坑敕闯
的关系是“种”与“属”的关系,电化教育是教育的予系统,作为子系统的电化教育完全具备教育的属性:教育技术是技术的下位概念,教育技术与技术的关系完整属性。由此可见,“电化教育”与“教育技术”是两个完全不同的概念,格“电化教育”更名为“教育技术”是不合适的,也是没有必要的。这种从逻辑学和系统论的角度分析概念属性和定义概念韵方法,可使概念含义明晰,避免泛化与歧义。逃际跹У难芯慷韵笫恰跋执逃际蹉阉怼在教育技术学研究对象问题上,长期存在着广义教育技术观与狭义教育技术观之争。从该学科目前使用产生于美国的教育技术学这个名称来讲,广义的教育技术观更符合其本义,也符合美国的实际。但广义教育技术观不符合我国教育学、教育技术学发展的历史与现实。狭义教育技术观更符合我国的实际。“广义派”与“狭义派”之争,实际上是学科建设上的“体系主义”取向在确定研究对象上可以将教育技术学的研究对象确定为“现代教育技术问题”。以现代教育技术问题为研究对象的教育技术学,与“课程与教学论”等学科有明显的区别,具有不这种将“体系取向”与“问题取向”结合起来并联系我国实际确定的研究对象,为学科建设奠定了坚实的基础。D米偶际跽矣τ谩笔茄Э品⒄共豢苫蛉钡墓ぷ有人批评电化教育是“拿着技术找问题”或“拿着技术找应用”,颠倒了研究程序。笔者认为要正确认识两类不同研究方式的价值:教育技术研究的目的是要解决教育教学问题,“根据问题找方法”的研究非常重要,但部分教育技术研究者为了技术刨新与推广,为了探寻最优的技术应用模式,“拿技术找问题”。拿着技术找应用”的研究价值,认为这种研究可以不断发现新技术的应用领域,推动技术进步,促进学科的发展。逃际醵ㄎ挥凇凹际酢保逃际跹粲诮逃“教育技术”的核心词是“技术”,教育技术的定位是技术,但这里所说的是“种”与“羼”的关系;教育技术是教育韵一个构成要素,教育技术与教育的关系是“部分”与“整体”的关系,作为构成要素的教育技术一般不具备教育的的反映。如果将“体系取向”与“问题取向”结合起来并联系中国的实际,我们可替代性。定位是“技术”,主要强调“教育技术”仅是教育的一个构成要素,解决“怎么西北烯范大学博士学位论文■
汪基■·中曩辅技术学科的发晨与反悬做”的问题。这不是说教育技术学的身份问题,不是说教育技术学定位于“技术学”。更不是指教育技术学姓“电”。研究教育技术的教育技术学,由于其研究的问