道德教育和价值观.ppt

第九章 德育工作
第二节　德育的基础
第一节　道德、品德和德育
第三节 中小学德育概述
第四节 　德育内容
第五节 德育实施的基本途径
道德教育和价值观
2002年1月29日和2月23日，北京动物园的3只黑熊、1只马熊和1只棕熊受到清华大学学生刘海洋所泼的火碱和硫酸的残害。
道德教育和价值观
园艺家米丘林在科学实验中培育了许多鲜美诱人的水果，果园附近的一些小孩子常常爬进果园来偷果子。一天，米丘林在他们中间抓住了一个“小首领”。正当孩子垂头丧气地等待惩罚的时候，米丘林和蔼地对他说：“这果树是做实验用的，摘去一个果子，也许会毁掉一项重要的实验。”米丘林说罢把这个孩子领回家，拿出好东西给他吃，并对他说：“等你长大了，你可以培植出这样的果子。到那时，你会懂得我今天所讲的道理的。”从此，这群顽童不来偷果子了。
　　15年过去了。一天，一个25岁的农学院园艺系的毕业生来访问米丘林。他就是偷果子的“小首领”，名叫雅可乌列夫。从此米丘林十分精心地培养他，使他当上了生物学博士，成了米丘林事业的继承人。
道德教育和价值观
知与行为什么背离？
场景一：课堂上，老师“孔融让梨”的故事讲完了，他问学生：“春游时，你带了两只梨，而同学小明却什么水果也没有带，这时你会怎么办？”全班学生几乎异口同声地回答：“让一只最大的梨给小明！”老师笑了，因为这节课成功了！可是，他刚回到办公室，学生就来叫了，有两个小朋友吵了起来，为的是争抢一只稍微干净的皮球玩。
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知与行为什么背离？
场景二：老师出示了一幅画，画的是教室里学生们在听老师讲课，六盏日光灯都开着，而窗外是高高挂着的一个被稍稍有些夸张的大太阳。经过仔细观察，认真讨论和教师的努力启发，大部分学生终于发现了问题：“我们应该将教室里的灯关上！阳光这么好，根本不用开灯。”教师脸上泛起了笑容，她设置的这个“障碍”被学生找到了，而且作出了她预想的回答。
这是早上第三节课，巧的是，外面也是阳光明媚，而教室里也是六盏日光灯大开！可惜的是，不仅是全班学生，即便是老师直至下课都未发现问题所在！
道德教育和价值观
1. 道德的实质
第一节 道德、品德和德育
2. 品德的心理结构
3. 德育的本质
道德教育和价值观
2021/5/8
康德－－德国古典哲学的旗手和近代哲学史上“哥白尼式的革命者”，对后世哲学影响深远。虽然时隔２００多年，后世常有“回到康德去”的呼声。他的作品晦涩难懂，鲜有通俗之作。推荐《在我之上的星空和居我心中的道德法则》。
有两样东西，我们愈经常愈持久地加以思索，它们就愈使心灵充满始终新鲜不断增长的景仰和敬畏：在我之上的星空和居我心中的道德法则。
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道德的概念
道德是一种社会现象，是指在社会生活中每个人必须遵循的行为原则和规范，主要依靠三种方式调节
社会舆论
传统习惯
个人良心
1. 道德的实质
第二节 道德、品德与德育
道德教育和价值观
2021/5/8
品德指的是社会道德规范内化为学生的心理和行为素质,从心理结构看包括
道
德
情
感
2. 品德的心理结构
品德心理结构构成
道
德
认
知
道
德
意
志
道
德
行
为
第二节 道德、品德与德育
道德教育和价值观
2021/5/8
品德心理结构各因素间的关系
知、情、意、行各有自己的特点和作用。它们相互联系，又相互渗透。其中道德认知是基础，道德行为是关键。但是，德育工作并不一定必须从道德认识开始，德育工作具有多开端性。
第二节 道德、品德与德育
2. 品德的心理结构
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2021/5/8