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第一章 学习的认知基础
第一节 感觉与知觉
一、感觉
（一）含义：指感觉器官收集信息的过程，是人脑对事物个别属性的认识
（二）感受性
1、绝对感受性与绝对感受阈限
（1）绝对感受阈限：感官所能觉察的最小、最弱的刺激量
（2）绝对感受性：个体能够觉察这种微弱刺激量的能力
2、差别感受性与差别感受阈限
（1）差别感受阈限：刚刚能引起差别感觉的最小差异量
（2）差别感受性：对这一最小差异量的感觉能力
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（四）特征
1、感觉后像（与刺激物性质相同的正后像；性质相反的负后象）
2、感觉适应（感受性降低的明适应；感受性提高的暗适应）
3、感觉对比（两种感觉同时发生的同时对比；先后的继时对比）
二、知觉
（一）含义：指大脑选择、组织和解释感觉信息，产生对事物整体认识的过程
（二）特征
1、整体性
2、选择性
3、理解性
4、恒常性
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第二节 注意与记忆
一、注意
（一）注意与注意的分类
注意是指心理活动对一定对象的指向和集中，注意可以分为无意注意（不随意注意）、有意注意（随意注意）、有意后注意
1、无意注意（无目的、无努力）
2、有意注意（有目的、有努力）
3、有意后注意（有目的、无努力）
（二）注意的品质
1、稳定性（持续时间）
2、广度（数量范围）
3、分配（不同对象）
4、转移
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（三）影响因素
1、注意对象的特点
2、个体因素
3、活动目的与组织
二、记忆
（一）记忆与记忆分类
记忆是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程，是人脑对外界输入的信息编码、储存和提取的过程，识记、保持、再认或回忆是记忆的三个基本环节
1、按记忆内容不同的划分：形象记忆（具体形象）、逻辑记忆（法则、定理、公式）、情绪记忆（情绪、情感）、运动记忆（动作）
2、按记忆保持时间的长短划分：瞬时（感觉）记忆（-2秒）、短时记忆（一分钟左右，7+或-2个组块）、长时记忆（一分钟以上，信息容量无限制）
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（二）遗忘
遗忘是指记忆的内容无法保持、提取或提取时有困难
1、遗忘的规律
艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程是不均衡的，即先快后慢， 呈负加速型
2、遗忘的学说
（1）衰退说（记忆痕迹的消退）
（2）干扰说（双重抑制：前摄抑制、倒摄抑制）
（3）压抑说（情绪或动机的压抑）
（4）提取失败
3、遗忘的原因（主体因素、对象因素）
4、如何提高记忆效果（编码、储存、提取）
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（1）编码阶段
记忆材料的特点；记忆材料的位置（近因效应、首因效应）；记忆材料的组织加工和学习程度（过度学习）；个体状态
（2）存储阶段
采用有效的记忆术；复习
（3）提取阶段（情景与编码时的线索相似）
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第三节 思维
一、什么是思维
（一）思维的概念
思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观现实的概括、间接的认识（反映事物的本质和内在规律）
（二）思维的种类
1、根据思维过程中凭借物和思维形态的不同：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维
2、根据思维过程中的指向性不同：聚合思维（求同思维）、发散思维（求异思维）
3、根据思维的逻辑性划分：直觉思维、分析思维
4、根据思维的独创性划分：常规性思维、创造性思维
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（三）创造性思维
流畅性（数量）变通性（不同种类的数量）新颖性（独特）
二、皮亚杰的认知发展阶段理论
（一）认知发展的基本过程
四个概念：图式、同化、顺应、平衡
（二）认知发展阶段理论
1、感知运动阶段（0—2岁）
客体永恒性
2、前运算阶段（2—7岁）
不可逆性、自我中心性、认知不守恒
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3、具体运算阶段（7—11岁）
获得守恒（补偿性、可逆性）、能够进行逻辑思维但是要借助具体事物、去自我中心
4、形式运算阶段（11岁以后）
（1）认识命题之间的关系
（2）进行假设—演绎推理
（3）具有抽象思维
（4）思维具有可逆性、补偿性、灵活性
三、认知发展阶段与教学的关系
1、认知发展阶段制约教学的内容和方法
2、教学促进学生的认知发展
3、最近发展区（维果斯基）
（1）两种发展水平：现有的发展水平；即将达到的发展水平
（2）支架教学
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四、影响问题解决的因素
1、个体的知识与认知结构
2、问题表征的方式
3、思维定势（陆钦斯量杯实验）
4、功能固着
5、动机与情绪的状态
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