【郭清华】见招拆招，妙招之中悟形象.doc

见招拆招，妙招之中悟形象
——《西门豹》第二课时教学设计
育英学校 郭清华
教学内容分析：
《西门豹》（人教版课标本第六册第30课）主要写了身为邺地长官的西门豹了解民情，得知当地百姓为河伯娶妻苦不堪言之事，假戏真做，趁当地巫婆、官绅再演这场闹剧时，便令卫兵把他们扔了几个下河与河伯“捎话”，使真相大白，从此再无人敢言河伯娶妻，赞扬了西门豹的无神论及机敏与才智。全文语言表达颇具特点：并不直言会意，而是通过许多反语来表现人物心理活动，表达人物情感与思想。
教学策略分析：
三年级学生以感性形象思维为主，喜欢新奇有趣的教学场面。紧扣学生的年龄特点，教学中多角度多层面延伸“触角”，以创设语言情境、联系生活体验、观插图想象、角色置换等策略，以“趣味性”带动探究性学习，促进学生语文素养的提升。
教学目标：
深刻领会西门豹惩治坏人的巧妙之处。感受西门豹破除迷信的机敏与才智。
学习本课描写人物言行表现人物品质的写法，领悟描写西门豹的语言表达特点，训练思维的深刻性、严谨性与变通。
教学重点：把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙之处。
教学难点：
理解西门豹话语的内涵，特别是那句“这么说来，何伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”
课前准备：多媒体课件
教学流程：
第一板块：反思“寻常做法”
（一）复习导入： （出示）
关于造成邺田地荒芜、人烟稀少原因的调查报告
尊敬的国王陛下：
初到邺地，通过调查了解到：邺地田地荒芜、人烟稀少原因有二：一是 ；二是 ；用四个字概括为 。
特此呈上，定将加以惩治管理。
邺地长官 西门豹
（二）师：我们做这样一个假设，假如当初魏王派往邺地的不是西门豹，而是其他官员，他们也知道事情的真相，他们会怎么说？怎么做？（学生自由畅谈）
（三）师：老师也在想，西门豹的权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来砍头不就行了吗？西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？
【设计意图】课文设计了西门豹给魏王的“调查报告”的导入训练，富有创造性和充满新意，一下子就聚焦了学生的注意力。同时也是对第一课时学生初读课文复习和统领，自然无痕地进行了概括训练。接着通过其他官员“平常做法”的联想，产生认识冲突，激发思维矛盾，贴切地抛出了研究主题。同时使主题呈现出研究空间大，指向性明确的特点。
第二板块：探讨惩治“妙招”
（一）师：要解决这个问题，你觉得应着重关注什么？要怎么关注它？
（预设：西门豹的语言、行动，体会它的深意。）
（二）仔细阅读课文，划有关句子，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里？
（课件出示）
西门豹的说法、做法巧妙在哪里：课文中写到西门豹 ，他的用意是 。
呈现学习结果，综合训练提升素养：
1、首先呈现学习：
这么说来，河伯还真灵呀。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。
（1）西门豹的说法、做法巧妙在哪里？
（2）你能听出这话背后的意思了吗？你认为西门豹真得夸河伯“灵”吗