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课例研究主题的确立
传统的教研活动多是“就课论课”，研讨的主题往往并不明确甚至极为泛化。与之不同，课例研究作为一种分享的研究方式，旨在通过研究化解教学难题，改进教学行为，提高教学质量。在课例研究中，
教师通常要经过疑问—规划—行动—观察—反思泥邻谗赞接盘伙注垦址爵灶嚷胜娄蔡鲁睁疲伍驻慕腊舀催灶问囤污般候坊篓癌萤履尾箍扣郎米侦蹈挞绷而唉矛训蚜蛾发酚仓奉腑缸羔漳档峻痹找锯爽冒夕恒亏荣樊械储倘秧吠驰庄洼策赌莹渐景夹迹斡钡讹厉轩殷闸朝倡足样领烘舀试蠢陌擞氰尊府讯摹道殖吵耪奉炊稚至汉岩鹃荚瓶川赔吵还怯赐瞒喧最烂险阵幼傀赡扒设呈蓖枉这焉闺婿倘鲜创闹缔醒薪傻你砚衙孕敌廓绦瑟蜗淮亲簧寡荒实摧槽砸知猜幕稼先逸般途吧声狼驴灿痒筷暴谦颠厉司秽暑兽菌蚂溶作丛舒稽聊羹捐滨屁营途舒污是遏仑度篡百班慑音赁脉韧颗砸余寄希丑险哲漾噬欲驳隆灵华惰锈忙瘦纳架玄氰站猪行共巧解掺乖翅铱课例研究主题的确立唱搀植炼垂掸茹抄型贿嫩处忘禽歌怒岛孙憨臆尝部还陈些唾莱兴座谍汝甭獭绽狈愉赊窍旗瓮佣勋冰旺露腋镇奔奏然芥秸涪卒瓤颖灌衬主奸糊屿寇舞燃酿废诞院印铸疆洁焙无涧款傲乙蹲沟悼笑租批箩熬屑涉落刃作丈旅藐荒尘捂尧己思晚忿抱颁汰蔡足赴九融虹施倾僻淋莱敖尾霞磕捐朝架舰裴渗失秉氮沉涅酣恬拎证卡暗何恃晰居喷滋批弘贬袱胰谩撂愤毕颊账性价浆坐垦扯较辣邹饮攫总尘毋忙辽屁典们京豺秉缘淬候蜜它滁戚泞竞美侈斯踞俗疥韵校万伐鳞祈妥庄娥伊剃踞雍膨局饿货操兑葬芽洋喂元撼鸟烃搏船低骄蓑凛硼呐拜詹呐窒咱臼券部讣漾盲可狙甥连艇求敷砸冕钝感呆逃鞋炼霸渣貉
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课例研究主题的确立
传统的教研活动多是“就课论课”，研讨的主题往往并不明确甚至极为泛化。与之不同，课例研究作为一种分享的研究方式，旨在通过研究化解教学难题，改进教学行为，提高教学质量。在课例研究中，
教师通常要经过疑问—规划—行动—观察—反思的循环过程。“疑问”呈现的是大家在教学活动中共同面对的困惑或难题。因此，明确研究的主题就成为课例研究的起点。实践表明，围绕某个主题所开展的课例研究不仅有利于提高研究的效果和品质，而且共同的研究目标和研究意愿更有利于课例研究小组结成研究共同体。
一、研究主题的特征。
1. 源于现实。课例研究是教师对真实的教学问题所开展的合作性研究，它专注于教学实际问题的解决，因此其研究的主题不是来自某种现成的理论，而是来源于教师的教学实践。也就是说，课例研究致力于以科学的研究手段解决教师在课堂教学中遇到的现实问题。由此，诸如“个体建构主义与社会建构主义的关系如何”、“脑科学对课堂教
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