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学中玩，玩中学
浅谈游戏与教学
兴趣是幼儿最基本的活动。幼儿园游戏教学是将游戏的机制引入到教学活动中，不是游戏与教学的简单相加，而是在游戏与学习的联结点上，将游戏与学习统一起来。幼儿园游戏被纳入教学活动的范畴，以幼儿的主动学习和主体性发展为主要特征，体现生动活泼、积极主动、兴趣与能力并重的具有时代特色的教学活动范式。幼儿园教育以游戏为主，契合幼儿生理和心理发展的规律。游戏是幼儿园教育的基本活动，前苏联的阿尔金称游戏为“儿童的心理维生素”。游戏是幼儿的本性，幼儿游戏储藏着幼儿发展的需要和教育的契机,龙飞签名设计破解版。发展的多样性、差异性、天然性等特点在游戏中体现得最为酣畅淋漓，这是由游戏的实质所决定的。 幼儿认知活动拥有形象性和无意性的特点。形象性的特点，使幼儿不可能重要依附语言讲解的方式进行学习，无意性的特点则使幼儿不可能较长时间集中注意于某一项枯燥的，缺少趣味性、活泼性、活动性和变化性的学习义务；因此，那种需要长时间集中注意的依靠语言讲授的方式进行的学习很不适应幼儿园教育。
　一、游戏作为幼儿的主动学习方式，不仅有利于幼儿进行各领域的学习，而且也具有自然整合幼儿园课程各领域的潜能。
在教学中，教师都会使出浑身解数，集中幼儿的注意力，调动幼儿的学习积极性。其中，最简便、最行之有效的方法便是使用游戏的方法。利用游戏，引发幼儿的好奇心，提高幼儿的学习积极性，使学习内容趣味性加强。比如小班儿歌“小风车”，老师带着孩子们在操场上一边玩风车，一边根据儿歌内容引导幼儿观察跑动速度与风车转动速度的关系，从而解决儿歌的难点“跑得快，转得快。跑得慢，转的慢”。
在游戏教育活动中，应充分利用游戏是幼儿最喜爱的活动这一特点，将动手能力的学习内容融于游戏之中，使幼儿在轻松、愉快的气氛中动手能力以形成和提高。如在玩“娃娃家”游戏中，通过给娃娃穿衣服、系蝴蝶结、扣纽扣来培养幼儿这方面的动手能力；通过“小吃店”游戏，来培养幼儿使用筷子的动手能力。
　二、在游戏化的一日生活中，幼儿变被动学习为主动参与。
教师教学的任务不再是僵硬灌输，而是为幼儿创造合适的学习环境，教师和幼儿共同探索、发现、分享和理解；教师更多的是引诱者、支撑者，体现出师生间的和谐平等对话。幼儿也由此有了更多的机遇自我决定、自由选择，并以自主学习的方式来内化教育影响。
在这种环境中幼儿如鱼得水，沉迷在自己的自由自主的探索活动中，教师利用幼儿自主活动的愿望来实现教育使命。如：春天到了我带着孩子们在走廊上布置了一块自然角，种下葱蒜、豆类等植物，并将一些豆子浸泡在水中，每天组织小朋友们观察并记录植物的生长变化，一周过去种子变化不大，只有浸在水里的种子胖了一些。几周后植物有了很大变化，水里的豆子发芽了但有些发黑，而且不长叶子，最后会烂掉，土中种的豆类基本发芽，都同时长出两片叶子，但是彩芸豆和黄豆的豆瓣会随着茎往上长，而红豆的豆瓣始终在土里。葱蒜生长速度很快，但叶子长到很长时顶端会发黄。我们的自然角里还饲养了一些小动物有：金鱼、乌龟、蝌蚪、泥鳅、螺丝，孩子们特别感兴趣，观察中孩子们发现这些小动物都生活在水里，而泥鳅、螺丝的生命力最顽强，金鱼最难照顾，可都长出四条腿后腰在水里投放小石头，方便蝌蚪停在上面呼吸，否则蝌蚪会因缺氧而死。在我班饲养小金鱼的过程中，幼儿发现金鱼也会生病，身上长了白点，叫“瓜虫病”，知