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【教学论文】探讨小学数学解决问题的教学【教师职称评定】.doc


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【教学论文】探讨小学数学解决问题的教学【教师职称评定】.doc探讨小学数学解决问题的教学
【摘要】小学数学解决问题的教学是《新课程标准》中规定的课程目标之一,通过对解 决问题的理解,分析解决问题教学与应用题教学的区别及优势,阐述小学数学解决问题的教 学模式以及在实施解决问题教学过程中的几点建议,明确了小学数学解决问题教学的重要地 位。
【关键词】小学数学 解决问题 教学
“数学知识源于生活,数学教学高于生活。”在《新课程标准》中指出:数学教学,要 紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,引 导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学 知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物,思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好 数学的愿望。培养学生用数学解决问题的能力是《新课程标准》的重要目标。如何进行小学 数学解决问题的教学也成为值得探讨的一个问题。
一对解决问题的理解
解决问题从广义理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决各种问题,包括实际 问题和源于数学内部的问题。从狭义理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决联系 实际的问题。它最显著的特点是工具性和应用性。解决问题的教学能够培养学生解决问题的 意识和能力,培养学生的创新精神,巩固学生数学知识技能,并掌握解决问题的思想和方法。
二解决问题教学与应用题教学的区别及优势
以往的应用题教学主要是根据日常生活和生产中的实际问题,用文字、语言、图形叙述 出一些已知数量和未知数量,以及它们之间的关系,运用四则运算求出未知数量的数学题。 而解决问题教学是以现实生活中的实际问题为背景,题材选择更加开放,信息资源更加丰富, 表达形式更加生动活泼。两者之间的区别主要在于:
教学内容安排
应用题教学内容的编排是采用独立式,教学目标中把应用题独立提出来。由于繁杂的应 用题分类体系将各种题型编排成一个相对应的数量关系式,学生的解题过程就成为简单化的 解题过程。而解决问题教学内容的编排则采用分散式。内容丰富,信息量大,问题多样,答 案不唯一。要求学生具有独立见解和创造性,以便学生发展数学思维能力,学习数学思想和 方法。
问题呈现方式
应用题是以文字形式呈现,形式比较单一。对学生的吸引不大,特别是低段学生,觉得 枯燥乏味,缺乏兴趣。而解决问题具有开放性。主要有纯图片、半文字半图片、纯文字的。 信息内容以关注日常生活的方方面面,更贴近学生的现实,信息趋于多样化和开放性。让学 生主动通过探索和实践来解决问题,这样可以更好的激起学生兴趣和探索热情。
学生培养目标
应用题教学时多采用综合法和分析法帮助学生分析,教学中心就是分析数量关系间存在 的唯一的运算关系,把找到“解题方法”为目标。而解决问题教学时则没有现成的类型和解 法套用,需要学生通过个人或小组的形式探索和实践来解决,具有新颖性和挑战性。解决问 题教学有利于培养学生的创新精神、实践能力和合作精神。
在教学实践的过程中,解决问题的教学具有以下三个明显优势。
体现学生探究性学习
探究是最能体现人的本性和人的力量的心智活动,是人类认识世界的一种基本方式。在 解决问题的教学过程中,学生不是被动地接受知识,必须充分调动自己已有的知识和经验, 充分发挥自己的聪明才智、敏锐地发现问题,积极寻求解决问题的方法和策略,通过自主探 索、合作交流等多种

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  • 上传人小雄
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  • 时间2021-05-17
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