教学（教案）设计---毫米的认识.doc

教学（教案）设计
基本信息
学 科
数学
年 级
三年级
教学形式
新课
教 师
董蕾
单 位
库尔勒市第二小学
课题名称
毫米的认识
学情分析
三年级在小学阶段是过渡年级，是孩子跨入中高年级的起始年级，语文、数学等各门学科有了许多新的要求。同时，三年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。处在这一时期的孩子更需要家长和老师的正确引导。
一、存在的问题： 
1、计算的问题。 
学生一般能列式竖式计算，但由于计算不够细心，导致失分，有的学生往往不看清题目要求，带☆的没有进行验算。 
2、不少学生基本知识掌握得不牢固。概念模糊容易混淆。 
3、不少学生基本能力和应用能力较差，不能根据题意灵活地选择算法。 
4、学生学习习惯不良，部分学生存在马虎、书写不工整、不认真审题、不认真检查等不良学习习惯。 
二、改进的措施： 
1、注重良好的习惯培养 
从卷面上看，学生的审题不够认真，抄错数字看错题目要求计算粗心马虎，有的甚至不打草稿等是导致失分的一个重要原因，这些是长期不良习惯养成的后果，应当引起老师的高度重视。 
2、加强对易错易混概念的辨析 
针对上述这些出现的问题，在平时教学中教师在课堂上要加强对比练习，让学生通过练习、自己辨析、掌握。 
3、加强对学困生的辅导工作 
从本次试卷成绩看，还有一小部分学生成绩不够理想，教师必须在平时的教学中重视对这些学困生的辅导工作，及时给予补缺补漏，发现闪光点，及时给予表扬鼓励，调动他们的学习积极性，从而大面积提高教学质量。 
4、多给学生创造动手操作和实际体验的活动机会。 
5、继续注重对学生基础知识的掌握和基本技能的训练。 
6、继续给学生加强生活中的数学知识的分析和应用。 
7、加强学生分析问题的能力和用不同办法解决问题的能力。
教学目标
知识与技能
通过观察、估测、测量等活动，让学生体会毫米产生的实际意义。
建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米之间的关系，会进行简单的换算。
过程与方法
经历体验毫米的产生过程，建立1毫米的长度观念，体验逐步逼近的数学思想或方法。
情感态度与价值观
结合具体内容激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点。
教学过程
一、情景导入 
1、小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。 
（1）出示例1情境图，学生认真观察。教师提出问题。 
（2）4人小组合作，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。将估计的结果填在记录表的“估计”一栏中。 
对估计的结果进行反馈。 
2、用测量的方法验证估计的结果。 
（1）分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，用自己喜欢的方法表示测量的结果。 
（2）交流测量的结果，引出毫米。板书课题“毫米的认识”。 
二、探究体验 
1、了解毫米与厘米的关系。
（1）提问：“从尺子上，你发现毫米与其他单位间的关系吗？”。 
（2）学生观察并独立思考后回答问题。从而引出1厘米＝10毫米的关系。让学生多说发现这个关系的过程。 
2、帮助学生建立1毫米的长度观念。 
（1）在尺上观察1毫米的长度，互相比划一下1毫米的长度。 
（2）教师提出问题：“请大家说出生活中长或宽或厚大约是1毫米的东西。”