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数学论文：
利用教学资源，激发学生的学习兴趣
五眼桥小学 霍凤明
2013-1
利用教学资源，主要是课本上的教材资源和生活中所接触的事情或物品等等的资源。如果能利用好课本资源外的资源，那么，教学效果有意想不到的收获。在如此多年的数学教学中，发现真正爱好数学的人却很少，数学几乎成为枯燥乏味的代名词。人们印象中，数学也就是那些数学家演算纸上的智力游戏，对于普通人来说是那样高深，那样地遥不可及。然而，新的教育理念提出：人人都学有用的数学，新课程标准的数学教学告诉人们，数学不再是演算纸上的智力游戏，她就在我们身边，是有用的，有趣的！那么，作为一名数学教师如何从数学中挖掘教学资源，来激发学生的学习兴趣呢？教学资源有多方面，下面我主要从挖掘生活情景入手：
一﹑根据学生的学习特点，设计生活情景教学
小学生的特点是抽象、思维能力薄弱，所以在课程标准中，要求紧密联系学生的生活实际，从他们已有的经验出发，引导他们探索知识。在熟悉的生活场景中，更容易引发学生学习的积极性，从而使他们从容不迫地去探索新知。如：人民教育版第五册第三单元“千米、吨的认识”。虽然这单元内容都是生活中常用的重量或长度单位，但对于三年级中的差生学生来讲，学完后还是一片茫然，不知所以。
针对这种情况，再结合语文学科写日记的题材，我设计出下面题目：下面是一位同学的日记，请你用数学的“眼光”去读，在他日记中用“—”划出使用不当的计量单位，并在下面写出恰当的计量单位。早晨，我从2分米长的床上起来，刷牙﹑洗脸后，坐在8米高的餐桌前喝了一杯250克的牛奶，吃了一个65千克的鸡蛋。然后，背起3吨重的书包，向学校跑去。这是学生很熟悉的场景，学生们边读题目边在头脑里想象出场景，根据学生已有知识，感觉到日记里描述长度或重量单位不符合实际，很好笑。觉得是个很“简单”很好解决的问题。怎么这么简单的问题也会错。这引起同学们强烈的表现欲望，都想告诉大家自己知道解决方法。于是大家争先恐后地举手指出错误：“2分米”长的床改为“2米”长；“8米”高的餐桌改为“8分米”；“65千克”的鸡蛋改为“65克”；“3吨”重的书包改为“3千克”。同学们的积极性马上被调动了起来。
课堂引入学生熟悉的事物，不仅能更好地调动学生的积极性，而且从学生身边的生活出发，更容易引导他们探索知识，巩固知识，在实际活动中逐步形成数的概念，发展了数感。
二、根据数学的自身特点，设计生活情景教学。
数学内容的特点是抽象，但实用。实用性是使某一事物延续下去，而不至于中途“夭折”的深层根基。如果数学仅仅是一种束之高阁，“摆”在数学课本上的知识，即使它是那样有趣的数字游戏，不能用于生活，就也免不了渐渐被人遗弃的命运。
在数学教学中，同样要注意知识的实用性，虽然教学的对象是小学生，但他们也会对“毫无用处”的知识产生反感。如“长方形﹑正方形”的认识。先利用教室里上课用的黑板﹑电灯开关按钮等现有的教学资源，让学生观察：黑板﹑电灯开关按钮类似的物品都是长方形﹑正方形，它们都有哪些特点。再师生一起归纳板书长方形﹑正方形的特点，全体学生巩固这些特点后，让学生说说教室里还有哪些物品的形状是长方形﹑正方形的；哪些地方还要用到长方形﹑正方形，充分