河南安阳胡静2.doc

在对比中提升自己
安阳市人民大道小学四年级数学组 胡静
每天的工作繁忙而充实，从早上7点进入教室就开始忙于写小黑板及组织孩子上数学小自习，接下来是上课、再上课。上午没课的时急等改完作业，下午把错题分门别类，错的少的，没做的、错的多的，需单独辅导……整个下午辅导、督促改错，再批改，需谈话的谈话。放学了，跑去两个班布置作业，说要求、讲道理，XX还没改完错题，XX还有错题，留下来，我们再单独交流辅导。开会的时间到了，快走，一路小跑。当从教学楼上出来时，常常是无灯光找不到路了……。尽管很忙碌，但的确很充实，要不然署假里就不会觉得没意思，天天想与其这样还不如快点开学，也不会每日做梦都梦到上课，梦到孩子们。因此，我感觉我对工作的执著已达到教学更是生活的有机结合。
本学期，我还专为自己挤定了一周两次走出去听课的时间，在这两周的走出去听课过程中，我更多的是听本组老师的课，以便和自己的课对照，取长补短。说心里话，节节有收获。
第<1>节：听的是个练习课，处理P10练习与应用第3题
在□里填上合适的数
5□ 39 48
5□ 39 48
课前这位老师就把这些题分3块板书于大黑板上：
5□ 39 48
5□ 39 48
5□ 64 47
5□ 64 47
而当时我讲这道题时，我也是把本题分成了3类：
① 48 ② 39 ③5□
我是逐一出示。就觉得相比之下，从板书上看这位老师的板书更便于观察共性、掌握方法，而且清晰，课末也便于知识的梳理与小结。
第<2>节课：我听的是同组老师的一节新授课《线段和直线》。在这节课上，我更欣赏于这位老师在练习中处理的“有序数线段方法”。
学生在交流的基础上，老师重敲了一种方法，即：先找一个起点，然后再有序去数；进而板书

A B C D
A：AB、AC、AD
B：BC、BD
C：CD
3+2+1=6（条）
而当时自己讲这节课时，也提及并重点说了此方法，是这样板书的：
A B C D
相比之下，我觉得前面的板书，重在提取出了一种方法，使中、差生可有法可循。如果我能在自己这种方法的基础上，再板书出来，学生会掌握的更清晰。
第<3>节课，我听了一节复习课，也感触颇多。边听课我边和自己的课对比，及时发现优点以促自己更好改进。
①在处理一道
判别商是几位数时
345÷62
1350÷27
4327÷82
5327÷22
时，根据学生的回答，老师进行了这样的板书（红□），和下一道衔接的那么自然。
345÷62
1350÷27
4327÷82
5327÷22